以輸出為導(dǎo)向的CET—4新聞聽力教學(xué)

楊茗茗 劉婷婷

摘 要：CET-4新聞聽力是教學(xué)的難點，基于輸入和輸出的二語習(xí)得理論，本文提出以輸出為導(dǎo)向可以提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：CET-4新聞聽力教學(xué)；輸出

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。2016年6月大學(xué)英語四級考試新聞聽力題型應(yīng)運而生，對學(xué)生的聽力能力提出更高要求，備考的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生能夠基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)，能運用基本的聽力技巧，可以說大學(xué)英語聽力教學(xué)越來越重要，但實踐證明，新聞聽力仍是教學(xué)的難點。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以語言知識為中心，教師播放錄音，核對聽力練習(xí)的答案，評判正誤，講解生詞，向?qū)W生輸入與語言有關(guān)的文化、歷史、文學(xué)等方面的知識；學(xué)生在課堂上聽課做筆記，在課外閱讀、做題，學(xué)生處于被動地位，養(yǎng)成了等待灌輸?shù)牧?xí)慣，教學(xué)的首要目標(biāo)是掌握語言形式和積累詞匯，至于會不會運用是第二位的，教師也沒有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)運用語言的條件和機會，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。獲得的語言知識是陳述性知識，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者積極主動地實踐，參與人際溝通，才能轉(zhuǎn)化為程序性知識，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，最終形成語言交際能力。因此，要解決新聞聽力教學(xué)的難題，必須采用更有效的教學(xué)方法，促進學(xué)以致用。

1輸入與輸出相互促進

Krashen輸入假設(shè)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者理解略高于現(xiàn)有水平的語言輸入，關(guān)注的是意義而不是形式時，才能產(chǎn)生習(xí)得。因此，教師的作用是促成可理解性輸入，要使語言輸入對習(xí)得有利，必須對其意義進行加工，促成意義的建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者感受到關(guān)聯(lián)，盡其所能表達自我，這種口語或?qū)懽鞯妮敵鰞?nèi)化了所聽、所讀的知識。Swain輸出假設(shè)認(rèn)為在輸出中學(xué)生必須嘗試使用、構(gòu)建語言形式，引發(fā)了對語言形式的關(guān)注和理解，Skehan（2006：16）指出：學(xué)生在努力協(xié)商意義時，會提高輸入的效率，構(gòu)成句法，培養(yǎng)二語使用的自發(fā)性，練習(xí)表達自我的不同方式。可以說，輸出促進了輸入，引發(fā)了認(rèn)知過程，是重要的習(xí)得動因，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了新的語言知識并鞏固現(xiàn)有的知識，教師的作用是設(shè)計能夠輸出目標(biāo)詞匯和結(jié)構(gòu)的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)的輸入，從而強化輸入，鼓勵輸出。在新聞聽力教學(xué)中，輸出可以是口語、互動、在線寫作、合作學(xué)習(xí)和新聞采訪等任務(wù)，輸入是新聞的聽力和閱讀訓(xùn)練。

2新聞聽力特征和出題點

新聞內(nèi)容一般來自VOA、BBC和CNN等國外知名節(jié)目，正常新聞的語速一般為170-190詞/分鐘，但四級新聞聽力的語速遠低于此，和聽力短文的語速并行，造成新聞聽力難度高的主要因素是詞匯和句法。

2.1新聞詞匯

新聞聽力的題材有科技教育、國際政治、恐怖襲擊、經(jīng)濟貿(mào)易和環(huán)境問題等，新聞中的詞匯有常用高頻詞、各個領(lǐng)域的新聞專有詞匯、正式的書面用詞、小詞、人名、地名、國家名、機構(gòu)名，縮略詞、社會新詞、表明態(tài)度的詞和邏輯關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生對新聞詞匯不了解，之前雖然有所涉及，但因為缺乏嘗試使用和輸出，并沒有內(nèi)化知識，成為聽力詞匯。同時，同義替換是英文寫作的規(guī)律，新聞詞匯常使用單音節(jié)的小詞，如表示“explosion”時，會使用bomb attack/blast/bomber/crash/smash。因此，教師設(shè)計的輸出任務(wù)應(yīng)有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯，主動使用同義替換。

2.2新聞的文體和句法結(jié)構(gòu)

學(xué)生對新聞的文體和句法結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。新聞文體常使用倒金字塔結(jié)構(gòu)，也稱為倒敘法，即按新聞事實重要程度由要點到細(xì)節(jié)逐步擴展，把最重要的事實放在全文開頭，稱為導(dǎo)語（the news lead），告知時間、地點、人物、事件和原因，對整個新聞報道的內(nèi)容高度概括，聽懂導(dǎo)語，也就聽懂了新聞的主要內(nèi)容。同時，句子結(jié)構(gòu)方面，新聞報道以簡單句為主，但信息量較多時也通過主從復(fù)合句來表達，給人以信息密集之感，此時聽力詞匯量和抓主要信息的能力尤為重要，因此教師設(shè)計的輸出任務(wù)應(yīng)練習(xí)新聞的文體，擴展簡單句。

2.3新聞報道的語音特點

新聞報道的語音特點和出題點密切相關(guān)，語調(diào)方面，播報者會通過升調(diào)來強調(diào)關(guān)鍵信息，以吸引聽眾的注意力；重讀和弱讀方面，含有重要信息的單詞讀得略長、略重，非重要信息讀得略短、略弱，顯然，重讀之處是出題點。

3課前自學(xué)的任務(wù)要求嘗試使用語言，鼓勵輸出

基于輸出的教學(xué)重點不是練習(xí)的正誤和錄音材料的文字講解，而是設(shè)計課前的任務(wù)。任務(wù)一：測聽力，寫大意。學(xué)生保持測試狀態(tài)，核對答案；細(xì)聽三遍，抓大意，寫大意，可模仿原文詞匯、句法或用自己的話表達清楚，如主旨大意沒有聽懂，也要根據(jù)題干選項和上下文，寫出完整的句子，并修改語法。這一過程不同于聽寫或聽抄，是在一定主題和語境中嘗試使用語言，帶著問題再次聽新聞，提高了輸入的效率。教學(xué)的難點是訓(xùn)練學(xué)生如何把聽到的支離破碎的句子根據(jù)上下文建立聯(lián)系。任務(wù)二：校文本，練語音。傳統(tǒng)課堂上，教師對文字和出題規(guī)律進行講解，學(xué)生被動地接受輸入的信息，聽材料的次數(shù)不夠，沒有嘗試使用，預(yù)看選項很難獨立思考舉一反三，課后也不研讀錄音材料，無法積累聽力詞匯。選對答案并不代表聽懂了材料，如教師要求學(xué)生復(fù)述細(xì)節(jié)會發(fā)現(xiàn)其很難開口，因此，這樣的聽力水平是不穩(wěn)定不可靠的。最后，學(xué)生要模仿原音，尤其語音、語調(diào)、重讀、弱讀，可在班級QQ群分享錄音文件，組內(nèi)互評。

基于輸出的教學(xué)要求學(xué)生自己查懂生詞，分析句子結(jié)構(gòu)，比對自己寫的新聞大意，分析錯誤原因?？梢哉f聽力水平的真正提高是需要學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、用對原文詞匯的，而這一過程必須由學(xué)生主動建構(gòu)知識來實現(xiàn)。教學(xué)的難點是訓(xùn)練學(xué)生校對文本，看懂原文后必須運用所學(xué)的詞匯、句法進行修改，內(nèi)化了語言知識，提高了新聞詞匯輸入的敏感性，并嘗試同義替換，學(xué)生原作一般以簡單句為主，應(yīng)嘗試增補定語、同位語、狀語或合并句子來練習(xí)長句的輸出。這種改寫也是

一種寫作訓(xùn)練，學(xué)生要考慮篇章結(jié)構(gòu)，如何在主題句中寫明“5W”，表達中心大意；如何抓主要信息進行增補，識別近義句（沒有提供新信息的句子）；如何通過舉例子論證主題句；如何基于事實，表明人物或機構(gòu)的立場、觀點；如何使用話語標(biāo)記（discourse marker）聯(lián)系上下文，即轉(zhuǎn)折、過渡、順承、因果和假設(shè)。對篇章結(jié)構(gòu)的把握促進了輸入的效率，強化了抓重點信息即出題點的能力，提高了聽力能力。

4課堂中使用語言完成任務(wù)，鼓勵輸出

師生見面時，可以根據(jù)難度不同的任務(wù)鼓勵輸出。朗讀新聞報道是低級認(rèn)知能力的任務(wù)，自己查資料解釋新聞背景，中美比較研究和角色扮演新聞采訪是高級的分析能力和綜合能力的任務(wù)。

4.1設(shè)計新聞采訪的任務(wù)

互動產(chǎn)生輸出，提高學(xué)生的成就感，因此，新聞報道應(yīng)融入到采訪場景中，能夠提問，能夠抓主要信息回答問題，采訪中關(guān)于協(xié)商的常用語有：What do you think of/ Can you give us some comment on …（熱點問題）？I am not sure I am getting this. Are you saying/ suggesting…？ Well， let us move on to the next point.學(xué)生在互動中進行意義協(xié)商，創(chuàng)造了習(xí)得的最佳環(huán)境。

4.2設(shè)計中美兩國比較研究的任務(wù)

如2016年12月第一套考題，美國郵政服務(wù)公司因收入下滑關(guān)閉3700家郵局避免虧損。這是2011年7月的新聞，文中沒有提到的問題可以讓學(xué)生進行討論：美國傳統(tǒng)郵政業(yè)務(wù)的需求為什么不斷下降？由于美國經(jīng)濟衰退和近年來電子郵件的廣泛應(yīng)用。關(guān)閉郵局是美國郵政財務(wù)危機的解決之道嗎？不是，美國郵政總每年150億美元的預(yù)算中，退休員工醫(yī)療占了55億美元之多。郵局業(yè)務(wù)整合勢在必行，但對偏遠地區(qū)的居民來說會造成何種后果？關(guān)閉會帶來極大的不便。什么是解決問題的辦法？郵局可以進行私有化管理。同樣，中國也面臨類似問題，中國郵政速遞EMS業(yè)績下滑，電子商務(wù)爆發(fā)式的增長帶動了國內(nèi)快遞業(yè)務(wù)的極速發(fā)展，民營快遞順豐等異軍突起，在價格和服務(wù)升級方面展開了激烈競爭，蠶食瓜分EMS原本所占據(jù)的陣營。美國《財富》雜志發(fā)布2017年世界500強排行榜，中國郵政排名下滑，順豐2021年有望進入。在生活中何種情況下你會選擇EMS或順豐？你的使用體驗如何？由此，通過探討中美情況和學(xué)生的體驗，教師促成了可理解性輸入，使語言輸入對習(xí)得有利，促成意義的建構(gòu)和關(guān)聯(lián)，互動輸出內(nèi)化了知識。

如2016年6月第二套考題，根據(jù)法律馬薩諸塞州煙草公司必須測量所有香煙種類的尼古丁含量并匯報結(jié)果，研究表明，116個香煙品牌中有92個香煙品牌產(chǎn)生的尼古丁比六年前高，尼古丁增幅最高的品牌往往是年輕人喜歡的品牌，對尼古丁成癮的擔(dān)憂引起了相關(guān)部門的重視，但新聞結(jié)尾尚未有煙草公司談?wù)撟约耶a(chǎn)品具體的尼古丁含量。學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，2017年美國出臺全面控?zé)熜掠媱?，美國食品和藥物管理局（FDA）首次提出將香煙中尼古丁含量降低至非成癮性水平，是世界上率先通過削減尼古丁含量方式控?zé)煹呐e措。還有學(xué)生展示了美國的控?zé)熓罚?965年，美國國會要求在香煙外包裝上標(biāo)注“香煙有害健康”的信息。50多年來，美國法律先是禁止18歲以下的青少年購買香煙，禁止零售商向未成年人出售香煙，繼而是對吸煙的時間和地點做了法律限制。目前在美國大部分州的公共場所全面禁煙。美國還通過煙草稅的方式調(diào)節(jié)煙草生產(chǎn)。多種政策之下，美國的煙民比例大幅下降。根據(jù)美國疾病控制和預(yù)防中心的報告，上世紀(jì)60年代，美國的煙民比例一度高達42%，但2015年降到15%，達到20年來最低，美國擁有高中學(xué)歷的人吸煙率約為20%，擁有大學(xué)本科學(xué)位和研究生學(xué)歷的人吸煙率分別約為7%和4%。學(xué)生下結(jié)論說受教育程度越高，越不易吸煙。與之相比，《中國煙草專賣法》和《烤煙國家標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提到尼古丁非成癮性水平的規(guī)定。

學(xué)生通過課前準(zhǔn)備在課堂上匯報研究結(jié)果時，聽眾的反應(yīng)是非常震撼的，美國的控?zé)熍e措是卓有成效的，值得我國借鑒。顯然，通過語言學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生感受到全球化、多樣化的時代呼吁著人類命運共同體的構(gòu)建。梅得明教授2017年在上外的講座中談到，構(gòu)建人類命運共同體的前提是民心相通，民心相通的基礎(chǔ)是語言。對國家來說，語言承載著民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，讓國家得以參與國際交流，傳播民族文化，保衛(wèi)國家安全；對個人來說，二語學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者多掌握一門技能，更重要的是，擁有跨文化品格。英語學(xué)習(xí)者將會是人類命運共同體的建設(shè)者和受益者。語言之可及即我世界之所及，掌握一門語言就如同擁有了一把鑰匙，英語能力的重要性不言而喻，新聞報道作為了解世界的窗口其重要性不言而喻，英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)只學(xué)習(xí)語言的表象。除了將詞匯、句法轉(zhuǎn)化為技能，還應(yīng)該擁有全球勝任力，即學(xué)習(xí)語言背后的態(tài)度和價值觀，這種學(xué)習(xí)動力促進學(xué)生研究問題，參與到任務(wù)的互動交際中。

綜上所述，新聞聽力是學(xué)習(xí)的難點，通過鼓勵輸出的任務(wù)，學(xué)生嘗試使用語言，完成任務(wù)的過程以及獲得的成就感內(nèi)化了知識，詞匯量和語篇能力明顯改進，有助于提高自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力和思辨能力，并養(yǎng)成通過新聞了解世界的習(xí)慣。

參考文獻：

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作者簡介：楊茗茗 （1977-），女，廣東人，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得和英語教學(xué)；劉婷婷（1982-），女，湖南人，云南師范大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。