素質(zhì)教育背景下學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化相關(guān)問(wèn)題的探討

張運(yùn)

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育的地位已顯得越來(lái)越重要，整個(gè)社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，這也意味著學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提升自身的教育水準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的主要陣地，在其課程體系中，幼師語(yǔ)文又是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為此，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課堂教學(xué)在當(dāng)前背景下顯得尤為必要，對(duì)提高幼師生語(yǔ)文教學(xué)能力，提升其綜合素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué) 生活化教學(xué)

1.引言

語(yǔ)文課程在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，這門(mén)課程不僅能夠培養(yǎng)幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要聯(lián)系，甚至能夠影響幼師生之后的就業(yè)方向。為此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該尤其重視語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要努力提高自身的教學(xué)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2.幼師語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1語(yǔ)文課程在幼師課程中出于較為尷尬的位置

盡管在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，語(yǔ)文課程占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)促進(jìn)幼師學(xué)生的全面發(fā)展有關(guān)鍵作用。但一直以來(lái)，在幼師教育中就存在一種不合理的現(xiàn)象：對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)于重視，只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視了對(duì)其文化知識(shí)的教育，連語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的位置比較尷尬。由于大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的文化基礎(chǔ)，對(duì)待語(yǔ)文課程的態(tài)度也就比較隨意散漫。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)科的地位就大幅下降，甚至有許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，只需要加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；還有一些學(xué)生則認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，不愿意參與到該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2明確語(yǔ)文生活化教學(xué)的目標(biāo)

一直以來(lái)，由于學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課程的地位都沒(méi)有得到重視，致使許多語(yǔ)文教師都沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自身的教學(xué)工作缺乏準(zhǔn)確定位，有的教師偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，有的教師則更喜愛(ài)文學(xué)教學(xué)。

2.3教學(xué)內(nèi)容不具幼師特色，陳舊、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)前教育專業(yè)要想進(jìn)行真正有效的語(yǔ)文教學(xué)，獲得良好的教育效果，就必須選用合適的教學(xué)內(nèi)容。然而，就幼師語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師選擇的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法體現(xiàn)幼兒師范教育的特色，有些教師采用的教學(xué)內(nèi)容甚至過(guò)于老套、陳舊，和當(dāng)下的教育需求完全不符合。

3.語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

語(yǔ)文作品都是源自生活的，且最終的升華亦是以此為基礎(chǔ)。故要教好語(yǔ)文，首先要做的是讓每一個(gè)學(xué)生去熱愛(ài)生活。生活中存在著各種各樣的美，鍛煉學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找這些美，在這個(gè)過(guò)程中慢慢地感受到生活的獨(dú)特魅力，漸漸地就會(huì)喜歡上生活，這樣語(yǔ)文教學(xué)才容易展開(kāi)。有了生活，語(yǔ)文內(nèi)容才會(huì)更加準(zhǔn)確，學(xué)生才不至于把小麥認(rèn)成韭菜，貽笑大方；有了生活，語(yǔ)文能力才能逐步地提高，學(xué)生才能把所學(xué)內(nèi)容與自身經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，便于自己的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了自身的語(yǔ)文能力。

4.學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效路徑

4.1要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重視程度

學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)需要從戰(zhàn)略層面高度重視在教學(xué)過(guò)程中充分生活化。學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)由于其較高的實(shí)踐性要求，也決定了其必須具有高度的互動(dòng)溝通。學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的單向式教育培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)者和學(xué)習(xí)者能夠在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。培訓(xùn)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的、具有內(nèi)在自由特性的人，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的技能和水平。

針對(duì)這些實(shí)際情況，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。我們要熟悉了解自己的學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心，不求急功近利，只求順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在講授《致女兒的信》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，樹(shù)立起正確的愛(ài)情觀，了解前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基，筆者采取貼近學(xué)前教育的實(shí)際給學(xué)生介紹蘇霍姆林斯基，使學(xué)生充分了解這位偉大的教育家，激發(fā)學(xué)生對(duì)其作品的閱讀興趣，貼近學(xué)生的年齡和他們討論什么是愛(ài)情，貼近學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際來(lái)談書(shū)信的寫(xiě)作，并且還給他們讀蘇霍姆林斯基給女兒的第四封、第五封信。用貼近學(xué)生實(shí)際的方式的教學(xué)，讓學(xué)生明白蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中以教育家的智慧和眼光，用一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)的真諦，回答了“什么是愛(ài)情”這個(gè)既簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的問(wèn)題。用這種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者認(rèn)為這是創(chuàng)造有生命力的語(yǔ)文教學(xué)課堂的一個(gè)不錯(cuò)的探索方向。

4.2當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)生活化

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多都會(huì)走向幼兒教學(xué)工作崗位，幼兒教師不但要在語(yǔ)言上給幼兒標(biāo)準(zhǔn)的示范，還要時(shí)常面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是很難勝任這份工作的。因此，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教育，應(yīng)該立足當(dāng)前，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。例如，在上《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練》時(shí)，筆者聯(lián)系幼兒園教育實(shí)際，在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生以幼兒教師的身份，與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)其他工作人員進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力與課堂管理能力。

此外，還有一些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生群體將要投入就業(yè)市場(chǎng)中去，由于學(xué)歷以及社會(huì)固有的一些偏見(jiàn)，使得師范生在就業(yè)過(guò)程中受到一些歧視性待遇。針對(duì)這種問(wèn)題，除了創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境之外，也必須要從自身做起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。就實(shí)踐而言，如果受訓(xùn)者積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中則其表現(xiàn)就很出色。在目標(biāo)設(shè)定方面，當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些特定的、具有挑戰(zhàn)性的切實(shí)可行的目標(biāo)，他們將學(xué)得更快，表現(xiàn)更出色。就個(gè)體差異而言，不同水平的人應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式。綜合與分段學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，在絕大多數(shù)情況下，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)程加速并保持良好的學(xué)習(xí)效果。此外，要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)及新技術(shù)。

4.3重視語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系有利于語(yǔ)文教學(xué)生活化

現(xiàn)階段學(xué)前教育課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、幼兒游戲、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育管理、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的幼兒教師。

在培養(yǎng)過(guò)程中，需要充分考慮幼兒師范教學(xué)本身的一些訴求，幼兒師范教學(xué)本身是基于每一個(gè)個(gè)性特征鮮明的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，這就需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科有所了解，并能夠熟練靈活地應(yīng)用到自身的日常教學(xué)工作之中，促進(jìn)自身教學(xué)水平和實(shí)際效果的不斷提升。學(xué)生個(gè)人行為是幼兒師范教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。每個(gè)人都具有生理、心理體系，心理體系由態(tài)度、感知、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、需求、情感與價(jià)值觀等亞體系組成。因此在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必從戰(zhàn)略層面對(duì)這些問(wèn)題予以關(guān)注。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的地位是非常重要的，幼師語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，熱愛(ài)生活，將生活與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)也反映著生活的智慧，這樣才能提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，才能為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，才能讓孩子們也從心里喜歡上語(yǔ)文。

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