低年級語文“寫話”起步教學(xué)的策略

摘 要：低年級的寫話教學(xué)是學(xué)生進行寫作培養(yǎng)的初級階段，對未來學(xué)生的高年級學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)能力起到了至關(guān)重要的作用。但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)生思想性格以及基礎(chǔ)知識儲備，寫話教學(xué)進行階段總是會出現(xiàn)種種問題，對此本文將從寫話的起步教學(xué)開始，進行指導(dǎo)策略研究以期提升語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：低年級語文；寫話起步教學(xué)；策略研究

引言：寫話作為寫作的基礎(chǔ)本分，因此在低年級的語文教學(xué)中不可忽視。作為學(xué)生的寫作第一步，語文教師應(yīng)該重視對個人的教學(xué)方式與策略急性研究，從而有計劃、有目的、有方向的開展寫話起步教學(xué)工作，通過學(xué)期的培養(yǎng)以及訓(xùn)練提升低年級學(xué)生的寫話能力。

1重視對課本內(nèi)容的透析，激起學(xué)生的寫話熱情

教材作為低年級學(xué)生接觸的做多的基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要學(xué)生對其充分掌握并發(fā)揮其“師長”的作用。語文教師應(yīng)該在對學(xué)生進行寫話起步教學(xué)階段，重視課本基礎(chǔ)教材的重要作用，從而增強學(xué)生對寫話的認(rèn)識與理解，進而促進其寫話的熱情與主動性。學(xué)生只有將寫話的苦惱記錄變成快樂記錄，那么就會在寫話訓(xùn)練中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進而將寫話的內(nèi)容質(zhì)量提升。

教師對學(xué)生的寫話起步教學(xué)首先可以從課本基礎(chǔ)內(nèi)容入手，一般低年級的課文都比較短小簡單，那么故事情節(jié)豐富的課本知識，要求學(xué)生進行延伸或續(xù)寫，學(xué)生的在對基礎(chǔ)知識續(xù)寫，經(jīng)過自己的大膽想象與創(chuàng)新能力運用，能夠?qū)⒆约旱莫毺厮季S方式體現(xiàn)出來，進而使得課堂教學(xué)變得事半功倍起來。

2通過實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進行素材積累

寫話起步教學(xué)課程講解階段，學(xué)生如果突然接收到教師的寫話任務(wù)，常常表現(xiàn)出眉頭緊鎖、唉聲嘆氣、無從下手的現(xiàn)象。那么寫出來的內(nèi)容就會空洞乏味，不能體現(xiàn)出學(xué)生對生活以及自然美好向往、積極心態(tài)。低年級受制于個人思想認(rèn)知與社會閱歷的局限性，不能將社會生活中的事物與學(xué)習(xí)生活進行精準(zhǔn)的表達，一旦出現(xiàn)“沒話找話”“應(yīng)付作業(yè)”等現(xiàn)象，就會對學(xué)生個人的發(fā)展帶來極大的限制作用。因此教師可以考慮改進個人的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生在基礎(chǔ)背景條件之下，進行各式各樣的題材與范圍選擇。

教師可以在節(jié)假日組織或鼓勵學(xué)生與家人一起，參與社會實踐活動。比方說郊游、博物館、科技館等，給學(xué)生足夠的社會實踐機會，進而使得學(xué)生的社會閱歷以及個人經(jīng)驗增加，在擴大視野的前提條件之下，將見到的山川、河流、花朵以及博物館當(dāng)中的物件、人物、歷史時期等進行描繪，學(xué)生在實踐中得到升華，自然能夠?qū)⑺娝懈玫拿枥L出來，進而能夠?qū)懺捤夭倪M行拓展性的積累運用，經(jīng)過長期的實踐活動培養(yǎng)，不會出現(xiàn)以往枯燥、應(yīng)付的寫話內(nèi)容，進而將自己的真實情感流露出來。

3強調(diào)低年級學(xué)生想象能力的激發(fā)

低年級學(xué)生由于是獨生子女或留守兒童，并且父母工作繁忙或不在家，常常會自娛自樂或自我疏解。這其實也包括了學(xué)生的想象與幻想能力的體現(xiàn)，在這個階段過程之中，學(xué)生的思維不會受到傳統(tǒng)事物的限制，進而能夠?qū)⒆约旱莫毺匦缘囊馔獾南敕ū磉_出來。因此進行寫話起步教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視對學(xué)生這種性格特點進行激發(fā)，從而使得學(xué)生能夠在這個過程之中進行精準(zhǔn)的表達。除去前文之中培養(yǎng)學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的續(xù)寫能力，其實還可以對學(xué)生的觀后感、日記等方面進行培養(yǎng)。這樣低年級學(xué)生就能始終保持一種積極的心態(tài)，并將自己所想所感的形式進行拓展，不按常理出牌體現(xiàn)自己想象力與天賦。當(dāng)然在這個寫話訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的指導(dǎo)與規(guī)范，不能寫出太過消極或負(fù)面的文章，進而阻礙學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，制約學(xué)生個人的未來發(fā)展。

4對學(xué)生積極的鼓勵與支持，增進自信心

低年級學(xué)生不僅僅對周圍的事物充滿了好奇心，也會在學(xué)習(xí)過程中希望自己被肯定或表揚，由于年級以及認(rèn)知還較為淺顯，因此很容易就得到滿足。語文教師對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)工作，可以考慮對學(xué)生的作品閱讀以及賞析之后進行點撥，不能認(rèn)為學(xué)生的寫作能力一般，所以就忽視了對寫作內(nèi)容的評價階段。通過有效的寫話教學(xué)評價制度建立，多給出學(xué)生建議與鼓勵，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫話動力以及創(chuàng)造力，學(xué)生具備寫話的自信心之后，能夠更好的達成教師的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在對課本或其他讀物進行續(xù)寫，無論是結(jié)尾還是其中的詞句都會有很多的精彩部分，教師可以用一些適當(dāng)?shù)恼Z言，將學(xué)生的優(yōu)點與閃光點發(fā)覺。比方說“你寫的結(jié)尾很棒”“你這一段的內(nèi)容特別精彩”，對學(xué)生進行眼神或動作的肯定。那么再給出具體的改進意見，比方說部分需要加入修辭，部分位置則需要進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，評價之后學(xué)生得到鼓勵性的建議，那么就會對自己的寫話內(nèi)容以及方法途徑進行完善與修正，從而使得學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)之上，為未來更好的開展寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供基礎(chǔ)的保障條件。

5結(jié)束語

重視對低年級學(xué)生的寫話起步教學(xué)工作，通過積極的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)理念引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，從個人的切身實際獲得對生活的感悟以及對未來的向往。此間教師應(yīng)該重視對個人的教學(xué)方法改進，通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及策略方法調(diào)整，建立一個系統(tǒng)的、完整的課堂教學(xué)以及評價體系，通過對學(xué)生反復(fù)的引導(dǎo)以及建議點撥，從而促進學(xué)生的自我反思以及改進的思想形成，極大范圍的提升低年級學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平，在未來的高年級的閱讀以及寫作過程中，有了良好的寫話能力作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著促進作用。

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作者簡介：胡小蘭（1985.9- ）女，漢，籍貫：廣東省梅州市五華縣雙華鎮(zhèn)黃徑村，最高學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文，單位：廣東省梅州市五華縣雙華鎮(zhèn)中心小學(xué)。