初級(jí)階段對(duì)外漢字教學(xué)方法探究

毛艷芬 朱智秀

摘要：多年的教學(xué)實(shí)踐證明，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，漢字的掌握程度還關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低。但截至目前，漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中難以突破的瓶頸，在教學(xué)方法方面仍有許多值得探索和改進(jìn)的空間。本文重點(diǎn)探究了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段漢字教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)，提出了適合這一階段的四種漢字教學(xué)方法，即字理識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法、情景教學(xué)識(shí)字法和書法教學(xué)法，希望能夠?yàn)楦倪M(jìn)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的漢字教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 初級(jí)階段 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）09-0192-03

對(duì)外漢字教學(xué)是以外國(guó)留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的一種教學(xué)活動(dòng)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。多年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，漢字的習(xí)得在漢語(yǔ)水平可持續(xù)提高方面頗具價(jià)值，所以在初級(jí)階段進(jìn)行多方面的漢字教學(xué)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是全面提升聽說(shuō)讀寫技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)是否有成效，與運(yùn)用合理的教學(xué)方法是分不開的。鑒于漢字教學(xué)在初級(jí)階段教學(xué)中的核心地位，本文主要以初級(jí)階段的留學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合對(duì)漢字本身的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)者的自身因素進(jìn)行分析與歸納，設(shè)計(jì)出一些多樣的、有趣的并行之有效的教學(xué)方法，以求能夠推動(dòng)漢字教學(xué)的發(fā)展。

一、從漢字本身的獨(dú)特性來(lái)談漢字教學(xué)

漢字是漢語(yǔ)的最基本單位，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。從世界文字發(fā)展史來(lái)看，漢字是唯一從古文字系統(tǒng)一直延續(xù)使用至今的自源型文字，由于漢字本身具有用結(jié)構(gòu)表達(dá)意義的個(gè)性，直到今天已發(fā)展成為音、形、義結(jié)合于一體的更加完美的方塊形表意文字。

漢字的獨(dú)特性之一——“以形表意”。漢字與拼音文字不同的是，它雖然形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但能用自己獨(dú)特的形體結(jié)構(gòu)，組建出特殊的話語(yǔ)場(chǎng)，使其字形符號(hào)象形、直觀，故而“以形表意”是其根本特征（方明，2014）。如“忍”字，從字形上看，就是在心上有一把鋒利的刀，引出的意味就是：為了不讓心受傷而一動(dòng)不動(dòng)，故能忍者必是意志堅(jiān)強(qiáng)者。以及“信”字，字形就是人與言齊頭并進(jìn)，即人要言而有信。所以在漢字教學(xué)過(guò)程中，若用理性分析法分析其字形結(jié)構(gòu)，往往就能“意會(huì)”所指，做到“識(shí)而見意”，這無(wú)疑能為初學(xué)者減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

漢字的獨(dú)特性之二——“文化的載體”。漢字是中華民族文化的動(dòng)態(tài)符號(hào)（林珍華，2015）。從甲骨文到今天所呈現(xiàn)的漢字，它不僅負(fù)載豐富的文化信息，而且每一個(gè)漢字所包含的意義內(nèi)涵的演變，又進(jìn)一步透視出民族文化的流變。如“盥”字，它的甲骨文字形就是指水從雙手間流到器皿中，意思是洗手的動(dòng)作，這就表明古人在祭祀或飯前飯后就有洗手的過(guò)程。在漢字教學(xué)中，我們也可以通過(guò)漢字特有的文字藝術(shù)——書法，了解到不同字體在不同時(shí)代的人生觀、價(jià)值觀、審美觀和哲學(xué)觀。也就是說(shuō)，我們之所以至今還能了解到幾千年前人類的生存方式、心理特征以及文化制度等，都是因?yàn)闈h字有記錄文化、傳承文明的功能。那么對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也是在了解中國(guó)文化。

二、從學(xué)習(xí)者的特殊因素來(lái)談漢字教學(xué)

受二語(yǔ)習(xí)得理論的影響，習(xí)得某種語(yǔ)言，教育者應(yīng)從學(xué)習(xí)者的特殊因素去反觀漢字教學(xué)，尤其在初級(jí)階段。萬(wàn)葉馨（2004）也證實(shí)了漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，不僅與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化背景有關(guān)，也與其自身的認(rèn)知心理緊密相連。所以本文將從母語(yǔ)和認(rèn)知習(xí)慣兩個(gè)方面，來(lái)探討初學(xué)者在漢字學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的影響因素。

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

由于漢字是“形”“音”“義”三位一體的表意文字，所以不能像拼音文字一樣見其形知其音（除了一些特別的形聲字之外），漢字的“音”與“形”，只能靠死記硬背來(lái)熟記。這也就是說(shuō)，初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，既要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，把漢語(yǔ)中的“音”與“義”建立起聯(lián)系，同時(shí)也要在“音”與“形”以及“形”與“義”之間建立起聯(lián)系?？傊?，在學(xué)漢字時(shí)學(xué)習(xí)者不僅要同時(shí)掌握兩套漢語(yǔ)記錄符號(hào)（漢語(yǔ)拼音和漢字），也避免不了受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這無(wú)疑給那些初次接觸漢語(yǔ)的留學(xué)生們帶來(lái)一定的困擾。

（二）認(rèn)知習(xí)慣的影響

由于東西方文化的差異，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面也有所不同。（金海蒂，2013）一般認(rèn)為東方人的思維方式是具體的、形象的；而西方人則側(cè)重于抽象的、發(fā)散性思維。因此，在漢字學(xué)習(xí)中，中國(guó)人習(xí)慣于從整體或按照從左到右、從上到下的順序來(lái)辨識(shí)漢字，而對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能會(huì)把一個(gè)漢字分成多個(gè)不連貫的組合方式來(lái)記憶漢字，且在識(shí)字過(guò)程中也不善于通過(guò)偏旁來(lái)總結(jié)識(shí)字規(guī)律。這就是他們覺得漢字難學(xué)、難認(rèn)、難記的根本原因，也是造成各種偏誤的根源。

三、初級(jí)階段對(duì)外漢字教學(xué)的教學(xué)方法及策略

鑒于對(duì)漢字本身的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)者特殊因素的了解，在對(duì)外漢字教學(xué)的過(guò)程中，積極探索出一些高效的漢字教學(xué)方法是極其重要的。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使學(xué)生整體認(rèn)字水平達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也能指導(dǎo)教師減少教學(xué)中的迷茫。下面介紹幾種在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括總結(jié)出的漢字教學(xué)方法以供參考。

（一）字理識(shí)字法：樹立正確的漢字理念，培養(yǎng)漢字興趣

字理識(shí)字法是指根據(jù)漢字的構(gòu)造部件、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及造字方法等形體上的特征，探求其造字時(shí)的意義，即結(jié)合字義習(xí)得漢字。通過(guò)對(duì)字理的研究分析，我們不僅能了解到字形與字義在結(jié)合時(shí)的最初意義，也能讓學(xué)生不受時(shí)空的限制快速理解該字詞的本義，并體會(huì)到蘊(yùn)含其中的豐富文化。其實(shí)依據(jù)漢字字理探求本義這種方法，古人早就開始運(yùn)用了，最著名的就是“六書”的漢字造字法理論，其中的“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”的造字法理?yè)?jù)都顯示出字的形義關(guān)系比較密切。當(dāng)今文字學(xué)家也普遍認(rèn)為，漢字雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫眾多，但其字形的構(gòu)成不是隨意的，而是與它所要表達(dá)的客觀事物對(duì)象或概念有所聯(lián)系，且大多遵從“寓意于形”的造字準(zhǔn)則。

例如在教授“人、木、日、月”等獨(dú)體字時(shí)，我們可以通過(guò)利用多媒體或者圖片教具展示這些字的來(lái)歷和演變，讓學(xué)習(xí)者了解到對(duì)原始字形的解釋，并習(xí)得漢字。我們也根據(jù)這些獨(dú)體字的字形特點(diǎn)，對(duì)其相聯(lián)的合體字進(jìn)行釋義。例如在講授“從、眾、休、囚”等字時(shí)，教師可以做如下描述：“從”，二人，隨行也。表示“跟從，隨行”的意思?！氨姟睆娜??！氨姟弊直砻婵慈ブ挥腥齻€(gè)人，但實(shí)際意思為：許多人。因“三”還有“多”的意思?！扒簟弊謴娜嗽诳谥校硎尽扒艚?、拘禁”的意思；“休”從人，從木，表示“休息”的意思。這樣學(xué)習(xí)者不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且還可以從整體上把握漢字，從字形上理解字義進(jìn)行高效識(shí)字。

字理識(shí)字法雖有形象直觀、簡(jiǎn)捷方便等諸多特點(diǎn)，但有些漢字在歷史演變過(guò)程中，形體發(fā)生了變化，很難從字形上看出其本意，這時(shí)就需要準(zhǔn)確把握每個(gè)字的構(gòu)形方式，參考六書理論進(jìn)行字理分析。在初級(jí)階段的字理分析過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和教育學(xué)規(guī)律，由易到難，不要將過(guò)于深?yuàn)W的文學(xué)知識(shí)滲入其中，深入淺出、點(diǎn)到為止，盡量用各種直觀的手段來(lái)幫助析理，因?yàn)檫^(guò)度抽象的知識(shí)會(huì)降低學(xué)生們的興趣。

（二）韻語(yǔ)識(shí)字法：誦讀經(jīng)典韻文，識(shí)得大量漢字

韻語(yǔ)，就是指有韻律的語(yǔ)言。而韻語(yǔ)識(shí)字法就是通過(guò)一些朗朗上口的音韻旋律來(lái)快速記憶漢字的過(guò)程。例如，在講解與姓氏有關(guān)的漢字時(shí)，可以采取像讀三字經(jīng)似的語(yǔ)調(diào)，把漢字拆開再重組。這樣不僅讓學(xué)習(xí)者在析理合體字的同時(shí)又掌握或復(fù)習(xí)了更多的獨(dú)體字，而且韻語(yǔ)旋律還能加快記憶漢字的速度。像“木子李，羊女姜，言午許，弓長(zhǎng)張等”。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)姓氏“李”字的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了“木”字和“子”字?；蛘咴诮淌诠旁?shī)詞方面的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)一些廣為熟知的音樂(lè)旋律來(lái)吟誦或吟唱這些古詩(shī)詞進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，像王迅版的《詠鵝》和谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》等都是非常值得借鑒的。

總之，韻語(yǔ)教學(xué)法就是充分利用音樂(lè)無(wú)國(guó)界的感染力，對(duì)學(xué)習(xí)者們先進(jìn)行“磨耳朵”訓(xùn)練，再慢慢地由韻律感知到漢字，逐步實(shí)現(xiàn)“快速、高效、輕松”集中識(shí)別大量漢字。從記憶的過(guò)程方面來(lái)考察，韻語(yǔ)識(shí)字法是根據(jù)先記憶后理解、先整體后部分、先形象后抽象的識(shí)字原則來(lái)快速記憶大量漢字的一種方法。

（三）情景教學(xué)識(shí)字法：改變教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造交際氛圍

情景教學(xué)識(shí)字法，就是指教師有目的地導(dǎo)入或設(shè)立一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定場(chǎng)景與課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)自然的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，提高初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而在交際過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)或未學(xué)的漢字加以識(shí)別與鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不容忽視。

例如，在教授完一些有關(guān)水果的生詞（像蘋果、香蕉……）后，教師就可以讓學(xué)生在教室里模擬去水果店買水果的情景，并逐步引出今天準(zhǔn)備學(xué)的“要”“什么”“個(gè)”字以及句型“你要什么？”和“我要……”。具體操作如下：首先，按照水果店的樣子盡量裝扮教室，并把學(xué)生分成兩組，一組是售貨員，一組是買水果的人，而且每個(gè)售貨員前面的桌子上都擺放一些打有漢字標(biāo)簽的水果，或者直接用帶有漢字標(biāo)簽的圖片代表實(shí)物。接著，教師通過(guò)PPT或者卡片回顧之前所學(xué)的水果生詞，并引出今天第一個(gè)交際用語(yǔ)“你要什么？”，必要時(shí)可以用中介語(yǔ)“what do you want？”理解這句話的意思。再接著讓學(xué)生從句意中揣摩“要”和“什么”的字義，作為今天的重點(diǎn)字進(jìn)行講解與練習(xí)。然后通過(guò)這句話“你要什么？”，引出答語(yǔ)“我要……”，進(jìn)行對(duì)話式練習(xí)。最后，為了使交際內(nèi)容更豐富，可以導(dǎo)出數(shù)量詞“個(gè)”字和與“個(gè)”相關(guān)的詞組“幾個(gè)……”，并順勢(shì)引出“你要幾個(gè)……？”以及相對(duì)應(yīng)的答語(yǔ)“我要三個(gè)”等。在對(duì)話結(jié)尾還可以加上一些像“謝謝”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)（對(duì)舊知進(jìn)行回顧練習(xí)），必要時(shí)教師的引導(dǎo)作用會(huì)使整個(gè)交際情景更加順暢與完整。

總之，整個(gè)情景識(shí)字教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容的“輸入”與“輸出”結(jié)合起來(lái)的教學(xué)。從學(xué)生熟悉的日常生活情景去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，邊學(xué)邊練，起到學(xué)以致用的效果。例如在講有關(guān)方位等詞時(shí)，我們可以利用一些“向左走”或“向右走”等動(dòng)作情景幫助學(xué)生理解字義、習(xí)得漢字，也可以利用班里同學(xué)的座位來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)方位詞的認(rèn)識(shí)。

（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第193頁(yè)）

（四）書法識(shí)字教學(xué)法：通過(guò)筆尖，習(xí)得漢字

書法識(shí)字教學(xué)法，就是將書法融入漢字教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)書法獲得書寫漢字的方法與技巧；通過(guò)筆尖對(duì)已知漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)未知漢字進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在首次學(xué)習(xí)“瘸”字時(shí)，通過(guò)書寫“疒”可以知道這是一種有關(guān)病的字，一個(gè)“加”字和一個(gè)“肉”字說(shuō)明兩邊高低不平。即便不知道這個(gè)字的讀音，只要通過(guò)字形了解了字義，再通過(guò)書寫一兩遍就能達(dá)到永記此字的效果。隨著識(shí)字量的逐漸增多，書法也能使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢字在筆墨間帶給人的一種情感沉淀，提升對(duì)中華文化的認(rèn)知。

比較以上的幾種教學(xué)方法，“識(shí)字階段”就是指字理識(shí)字法和韻語(yǔ)識(shí)字法，而“用字階段”就是情景課堂教學(xué)法，也就是把習(xí)得的生字進(jìn)行有效的輸出，并加以鞏固；最后談到的書法識(shí)字教學(xué)法就是“寫字階段”。三者若能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的識(shí)字體系，對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)定有不錯(cuò)的識(shí)字效果。

四、結(jié)語(yǔ)

初級(jí)階段的漢字教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的掌握程度不僅檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低，也體現(xiàn)了漢字的教學(xué)方法是否真正高效。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合漢字本身的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知心理采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者改變漢字難學(xué)的畏懼心理，并懂得通過(guò)字理分析其義，通過(guò)書寫加深字感，通過(guò)情景交際知其用法?？傊?，全面貫徹“識(shí)”“寫”“用”三個(gè)階段，不僅能教會(huì)漢語(yǔ)初學(xué)者掌握漢字規(guī)律，還能使其以后的漢字學(xué)習(xí)如魚得水，游刃有余。

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責(zé)任編輯：劉健