物理解題策略的訓(xùn)練方法之我見(jiàn)

傅文韜

摘 要：高中物理作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，加之眾多知識(shí)點(diǎn)偏理論，也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)感覺(jué)到相當(dāng)困難。要想提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，則必須具備基本的解題能力與掌握基本的解題策略。因此，在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)物理解題策略的訓(xùn)練，文章便針對(duì)這一訓(xùn)練方法展開(kāi)分析，提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：物理；解題策略；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2018）13-0250-02

物理作為高中課程中的關(guān)鍵學(xué)科，其具有一定的邏輯性與抽象性特點(diǎn)，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到非常吃力，所以在解決物理習(xí)題時(shí)會(huì)顯得效率低下。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)懂得如何轉(zhuǎn)換固有思維邏輯，基于問(wèn)題整體展開(kāi)分析，采取最為合理的方法予以解決，簡(jiǎn)而言之便是由整體到局部，以思想指導(dǎo)行動(dòng)，唯有掌握一定的解題策略才能夠提升解題能力，在面對(duì)物理習(xí)題時(shí)才能更快、更正確地完成解答[1]。而解題策略并非先天得來(lái)，其完全是經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練得來(lái)的，所以訓(xùn)練物理解題策略也有一定的方法，筆者將對(duì)這一訓(xùn)練方法展開(kāi)分析，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

1 物理解題思維障礙的個(gè)人見(jiàn)解

縱觀現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在高中物理解題過(guò)程中我們常會(huì)遇到的解題障礙有片面性障礙與隱含條件障礙等等，其中隱含條件雖然能夠透過(guò)題目文字的敘述找出，但并不是極為顯性地去表達(dá)其所要傳達(dá)的信息，需要我們自己去挖掘，因此如何準(zhǔn)確挖掘并掌握問(wèn)題句子中文字的深刻含義，才是高中物理解題的關(guān)鍵所在。而片面性障礙則是實(shí)際物理解題過(guò)程中對(duì)部分已知、有用的條件有所忽略，造成在解題過(guò)程中難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析與深入思考，正因?yàn)檫@種思維方面的不縝密，導(dǎo)致解題過(guò)程中難以找到解題的具體方法。此外，在實(shí)際解題過(guò)程中無(wú)法正確運(yùn)用解題策略也是存在的重要障礙，具體表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)與解題策略并未充分融合，導(dǎo)致遇到具體的物理問(wèn)題會(huì)變得茫然失措，不知從何下筆。

2 常見(jiàn)的物理解題過(guò)程方法

在面對(duì)高中物理學(xué)科的題目時(shí)，要想采取科學(xué)合理的流程對(duì)其進(jìn)行解答，首先要重視問(wèn)題表征階段，也即是對(duì)問(wèn)題的構(gòu)成要素予以分析，并且將我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)及定量、定律、公式等進(jìn)行密切融合，這便是解決物理題目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；其次則是采取情景分析，物理學(xué)科知識(shí)唯有建立在生活情境中才有深刻意蘊(yùn)，所以在對(duì)題目的了解過(guò)程中需構(gòu)建與題目相關(guān)且可反映現(xiàn)實(shí)生活的情境圖，以情境與原理及方程進(jìn)行結(jié)合并推進(jìn)解題；最后，便是選擇適當(dāng)?shù)牟呗圆⑵淞己脩?yīng)用，包括等效代替法、轉(zhuǎn)換法以及圖像法等等。

3 物理解題策略的訓(xùn)練方法分析

3.1 認(rèn)真審題，構(gòu)建模型

物理學(xué)科中的建模思想，也就是將所面對(duì)的物理問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)化處理，等效為理想對(duì)象，參與到理想過(guò)程當(dāng)中。對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，較為常見(jiàn)的模型思想主要可分為兩種，其一為對(duì)象模型，在這一模型當(dāng)中重點(diǎn)包含質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子等等；其二為過(guò)程模型，在這一模型中重點(diǎn)包含了變速運(yùn)動(dòng)、勻速與彈性碰撞等等[2]。所以，我們?cè)诮鉀Q物理習(xí)題的過(guò)程中，需要基于大局著手，對(duì)題目中所給出的情境深刻分析，將蘊(yùn)含其中的物理對(duì)象模型及過(guò)程模型提煉出來(lái)，進(jìn)而把握實(shí)際的物理問(wèn)題。

具體來(lái)講，要想更快更好地構(gòu)建物理模型，第一步，要結(jié)合題意將對(duì)應(yīng)草圖畫(huà)出來(lái)，草圖能夠真實(shí)反映出題意中的物理過(guò)程與情境，草圖完成后我們便可對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)分析，這也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程中，從中能夠幫助我們構(gòu)建完整的物量關(guān)系，將原本復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)化，抽象的問(wèn)題具象化；第二步，將較為經(jīng)典的模型予以利用，對(duì)較為繁瑣的物理場(chǎng)景展開(kāi)整合，能夠讓我們?cè)据^為陌生的模型轉(zhuǎn)換為較為熟悉的模型，如此一來(lái)便能夠更有把握地解決物理問(wèn)題；最后一步，有些物理題目中會(huì)有很多的物理對(duì)象與物理過(guò)程，此時(shí)我們需要保持足夠耐心，通過(guò)多次斟酌與閱讀去理解題目意思。

比如，在壓縮的輕彈簧上金屬塊m卡在矩形箱中，同時(shí)將壓力傳感器設(shè)置在矩形箱的上下底板位置，顯示的數(shù)字為F上和F下，而且在箱子的豎直方向中金屬塊并未脫離上頂板，同時(shí)在箱子以a=2.0/s2的加速度豎直向上做勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，位于上下底板中的壓力傳感器顯示數(shù)字為6N、10N，如果F上=1/2F下，該箱子會(huì)如何運(yùn)動(dòng)，在這一過(guò)程中g(shù)=10m/s2。在解答這道物理問(wèn)題的過(guò)程中，我們可利用牛頓第二定律對(duì)其展開(kāi)分析，便可得出F上mg+F下ma，且在這一定律當(dāng)中F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，從而能夠分析得出m=0.5kg。而在該物理題目當(dāng)中，通過(guò)分析題意我們能夠找到最關(guān)鍵的因素便是金屬塊未離開(kāi)上頂板。所以，對(duì)于這一因素我們要深入理解，首先要知道彈簧額形變量是固定不變的，并且在此過(guò)程中電梯下底板上設(shè)置的壓力傳感器的顯示數(shù)值并未發(fā)生改變，只有我們了解了這一點(diǎn)，所有的解題思路就會(huì)變得非常清晰。因此，在F上=1/2F下=5N時(shí)，我們通過(guò)牛頓定理可得出F+mg-F=ma，此處的a數(shù)值為0，所有我們便可獲知該運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為直線勻速運(yùn)動(dòng)或是靜止?fàn)顟B(tài)。因此，我們面對(duì)物理題目一定要認(rèn)真審題，把握題意之后構(gòu)建模型，進(jìn)而提高解題效率。

3.2 重視思維訓(xùn)練

在面對(duì)物理問(wèn)題是，我們需要基于全局去分析題意，從題目中較為顯性的未知與已知條件中去找出隱含的隱性條件[3]。此外，通過(guò)題意的深入分析，將已知與未知條件進(jìn)行綜合，聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)，去找到解題思路?？梢?jiàn)在物理解題策略的訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)重視思維訓(xùn)練，對(duì)解題思路的規(guī)律予以掌握，才能夠提升解題技巧與解題能力，并非盲目性對(duì)題目進(jìn)行解答，而是結(jié)合身體、思考以及深化反思。具體來(lái)講，物理解題策略較為多元，在訓(xùn)練中我們可以采取假設(shè)法、臨界值法、數(shù)學(xué)模型法等思維訓(xùn)練法。

比如，對(duì)數(shù)學(xué)模型的解題策略展開(kāi)思維訓(xùn)練，由于高中物理學(xué)科內(nèi)容中的極值與市場(chǎng)知識(shí)有著密切關(guān)系，因此數(shù)學(xué)計(jì)算及推理能力能夠?yàn)槲锢斫忸}奠定良好基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)解題思維去對(duì)物理過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行揭示，激發(fā)自身的物理思維。在這我們以三個(gè)處在同一平面共點(diǎn)3N、6N與8N舉例說(shuō)明，對(duì)其合力的最大值與最小值進(jìn)行求解。因此，我們便可以數(shù)學(xué)思維去分析便能夠知曉共面只能夠構(gòu)成三角形，因此合力的最小值也即是0，所以合理求出合理Fmin=0，F(xiàn)max=F1+F2+F3=17N。

3.3 加強(qiáng)整體法解題策略的訓(xùn)練

所謂整體法也即是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體組建成整個(gè)系統(tǒng)，將其作為研究對(duì)象展開(kāi)分析，在高中物理解題過(guò)程中，涉及到力學(xué)知識(shí)的解題會(huì)經(jīng)常用到整體法的解題策略，所以我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。在對(duì)整體合外力進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，整體作用力歸屬于系統(tǒng)的內(nèi)力，實(shí)際上可不作考慮，只需要對(duì)整體系統(tǒng)外的物體對(duì)系統(tǒng)的作用力進(jìn)行考慮[4]。

比如，將物體A和B放置在水平光滑桌面上，已知mA= 1kg，mB=5kg，兩者之間存有一根不可拉長(zhǎng)的細(xì)線進(jìn)行連接，細(xì)線質(zhì)量可忽略不計(jì)，同時(shí)A與B分別受到水平的左拉力F1=10N與水平向右的拉力F2=40N，在左右拉力的共同作用下物體A與B兩者間細(xì)線拉力是多少。

解題：從題意中我們可得知細(xì)線不會(huì)被拉長(zhǎng)，所以A與B會(huì)處在共同加速度的狀態(tài)，加速度為a，對(duì)于物體A受到現(xiàn)象有拉力F與F1作用，所以也即是F-F1=mAa，可得出F=F1+mAa=10+1*10=20N，因此，所有F=20N。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯有加強(qiáng)對(duì)解題策略的訓(xùn)練，才能夠提升解決習(xí)題的能力，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)物理的效率而言有著重要意義。在實(shí)際解題過(guò)程中，對(duì)于誤區(qū)及不合理環(huán)節(jié)要全面分析，及時(shí)改變解題思路與找到適當(dāng)解題方法，通過(guò)做好審題建模、展開(kāi)思維訓(xùn)練以及利用整體法解題，讓物理習(xí)題都能夠更快更好的得到解答。當(dāng)然，文章只是本人的淺顯見(jiàn)解，希望通過(guò)以上分析能夠?yàn)橥瑢W(xué)在學(xué)習(xí)物理的道路上起到指引作用。

參考文獻(xiàn)

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