基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的初中音樂課程設(shè)計與實(shí)施

劉倩竹

摘要：關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式等，同時建設(shè)關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課程。由于現(xiàn)在小升初的學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，差異很大，傳統(tǒng)班級授課制采用的統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，我們正在不斷研討、實(shí)踐和改進(jìn)立足于學(xué)生水平差異的音樂分水平課程，其目的就是為了更好的關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí) 個性化發(fā)展 學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0103-04

我校每年會對初一新生進(jìn)行音樂水平的問卷調(diào)查，其目的是為了了解學(xué)生的音樂起始水平。2015屆學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：全年級共500名左右的學(xué)生中，73%的學(xué)生會識讀樂譜、34%的學(xué)生能夠識讀樂譜但唱不準(zhǔn)音高、16%的學(xué)生不識譜、21%的學(xué)生會演奏一種及以上樂器、11%的學(xué)生參加過合唱團(tuán)?；谶@樣的學(xué)情，會使得學(xué)生在課堂中存在不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)需求、不同的音樂實(shí)踐能力、不同的音樂技能和素養(yǎng)。然而在原始的班級授課制的音樂課堂中，依然使用著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的組織形式、統(tǒng)一的評價方式，不能夠滿足學(xué)生的個性化需求，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

所謂個性化學(xué)習(xí)，是指以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。2011年版中華人民共和國教育部制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

為此根據(jù)學(xué)生的需求，我校制定了以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容（如圖1）。

我校的音樂課程中包含國家課程及校本課程兩大課程內(nèi)容，其中校本課程中包含以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的興趣選修課程以及以學(xué)生特長發(fā)展為主的合唱、管樂、舞蹈三大社團(tuán)選修課程。校本課程只適應(yīng)了部分學(xué)生的個性化需求，在學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程中，我們進(jìn)行了分水平課程的實(shí)踐與探究來關(guān)注學(xué)生的個性化需求。

我校所進(jìn)行的分水平課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將能力相近的學(xué)生分在同一層次的教學(xué)班進(jìn)行走班上課。分水平課程從原來的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的組織形式及統(tǒng)一的評價方式四個方面進(jìn)行了調(diào)整，鑒于我校分水平課程只進(jìn)行了一年的實(shí)踐，下面將以實(shí)踐年級初一年級為例介紹我校的分水平課程內(nèi)容。

一、分水平的教學(xué)目標(biāo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂課程的總目標(biāo)是：學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》同時對7-9學(xué)年目標(biāo)做了要求（如圖2）。

分水平教學(xué)目標(biāo)從視唱、唱歌、欣賞、合作四個方面進(jìn)行了設(shè)定，我們希望學(xué)生能夠穩(wěn)固和加強(qiáng)視唱能力，提高欣賞和表現(xiàn)兩項基本的音樂技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上形成音樂素養(yǎng)。

二、分水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容

原本教課書中的教材內(nèi)容初一至初三共6冊24個單元，從題材、體裁、地域等內(nèi)容進(jìn)行了單元的劃分。我們認(rèn)為，按書本中的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知識掌握得比較零散，無法留下較為深刻的印象，我們希望學(xué)生能夠進(jìn)行主題式的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過主題式的實(shí)踐活動引領(lǐng)，更加深入、系統(tǒng)的了解和理解音樂內(nèi)容，因此，我們進(jìn)行了初中三年的主題式單元內(nèi)容的整合（如圖4）。

教材整合以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生理、心理為依據(jù)，使課程內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，我們希望學(xué)生能夠在初中三年中學(xué)會唱“一支”歌，學(xué)會演奏“一首”作品，學(xué)會跳“一支”舞蹈。初一的學(xué)生識譜能力需要穩(wěn)固和提高，大多數(shù)學(xué)生沒有變聲，在音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行以演唱為主的音樂技能學(xué)習(xí)；初二學(xué)生開始變聲期，在演奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了以欣賞為主的音樂技能學(xué)習(xí)，欣賞內(nèi)容上較之于初一更加深入；初三的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，更多的時間是投入到學(xué)習(xí)中。因此在音樂內(nèi)容的設(shè)計上加入了“動”的內(nèi)容——學(xué)習(xí)校園華爾茲舞蹈，幫助學(xué)生度過青春期，“動”與“靜”相結(jié)合減輕學(xué)業(yè)壓力，豐富學(xué)生課業(yè)外的學(xué)習(xí)生活，在欣賞內(nèi)容上加入了交響作品和流行音樂，使學(xué)生在初一初二欣賞能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

三、分水平的組織形式

分水平課程實(shí)行走班制的組織形式，學(xué)生在分班前會接受統(tǒng)一測試，測試內(nèi)容（如圖5），學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果以及老師給的自選層級水平的建議，選擇適合自己的層級，教師會根據(jù)學(xué)生的原始成績在課堂中對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，記錄學(xué)生的成長與不足。有的學(xué)生原始是B層水平或C層水平，在經(jīng)過努力之后能力有較大提升，具備提高層級水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師會根據(jù)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行層級的調(diào)整。

四、分水平的評價方式

如圖6：學(xué)生根據(jù)自己的能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的自評、互評，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平測試、對學(xué)生的過程性評價以及參考學(xué)生的自評及互評結(jié)果，學(xué)期末給予學(xué)生終評。這樣的評價方式，改變了以往評價的一刀切現(xiàn)象，通過自評、互評、師評，更加全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

五、以單元“絢麗多彩的中國民歌”為例的分水平課程實(shí)施

本單元是以主題式的單元內(nèi)容呈現(xiàn)的，分為中國少數(shù)民族民歌和中國漢族民歌兩大部分，涵蓋了7個民族及3種體裁形式的地方民歌。由于單元內(nèi)容較多，教師選出五首（蒙古族、藏族、隴東、山東、陜北）有代表性且傳唱度較高的音樂作品，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)民歌的韻味、感受民歌的文化。以啟發(fā)式論題引領(lǐng)進(jìn)行初始性理解活動的學(xué)習(xí)實(shí)踐：同是中國民歌，為什么每個民族的民歌風(fēng)格上有那么大的不同，使得中國音樂的百花園絢麗多彩？

（一）初始性理解活動

A層級課例——蒙古民歌《銀杯》：這首作品旋律簡單且朗朗上口，對于A層級學(xué)生來講學(xué)唱較為容易，但是蒙古民歌的韻味很難拿捏，因此在課上，教師在引領(lǐng)學(xué)生從音樂要素的角度分析音樂作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用和聲的演唱方式感受蒙古遼闊的草原和體會蒙古人民寬厚的胸懷。

B層級課例——勞動號子《軍民大生產(chǎn)》：B層級學(xué)生能力參差不齊，課堂中主要采取小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)唱、分析及表現(xiàn)音樂作品。所謂小組協(xié)作，就是把能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生安排在同一組內(nèi)協(xié)助學(xué)習(xí)?！盾娒翊笊a(chǎn)》這首作品學(xué)生易學(xué)易唱，教師在引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、旋律、速度、力度的角度分析理解作品的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行編創(chuàng)。學(xué)生根據(jù)自身以及小組整體能力，能力較強(qiáng)的組可以在演唱較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞和旋律的編創(chuàng)，能力較弱的小組可以只進(jìn)行演唱練習(xí)而不編創(chuàng)，最后以小組演唱的形式展示勞動號子粗獷的美，豪放的美。

C層級課例——勞動號子《軍民大生產(chǎn)》：C層級學(xué)生的能力較弱，因此在課堂中教師用范唱和鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，通過學(xué)生演唱的不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，用一領(lǐng)眾合的演唱形式體會勞動號子的力量美。

（二）探究式理解活動

教師給學(xué)生一個探究式實(shí)踐任務(wù)：選擇漢族或一個少數(shù)民族，學(xué)習(xí)并了解其經(jīng)典的民歌與相關(guān)的文化，并嘗試探究形成民歌風(fēng)格特點(diǎn)的原因。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究式的實(shí)踐活動。在過程中，教師采取望、聞、問、切的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“望”即是確定個人或小組是否明確探究活動任務(wù)，有序安排探究計劃；是否積極、主動參與探究學(xué)習(xí)活動；“聞”即是關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的展示內(nèi)容及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，答疑解惑；“問”即是通過一系列問題的提問：你是如何感受一首民歌表達(dá)的情感與韻味？各民族的民歌有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么會有這些差異？你是如何判斷民歌的地域性？民歌與各民族生活有何聯(lián)系？你能否運(yùn)用適合自己的方式表現(xiàn)不同民族的民歌？等引導(dǎo)學(xué)生思維深度及廣度的發(fā)展?！扒小奔词菍Α皞€別”的學(xué)生給與個別化了解和個別化指導(dǎo)。

（三）終結(jié)性理解活動

在終結(jié)性理解活動中，學(xué)生選擇自己擅長或者喜歡的方式，以“絢麗多彩的中國民歌”為主題進(jìn)行展示。有的學(xué)生擅長演唱，可以獨(dú)唱一首自己喜歡的民歌；有的學(xué)生擅長舞蹈，可以跳一支具有民族特色的舞蹈；沒有特長的學(xué)生可以使用PPT或海報宣傳的方式展示對中國民歌的喜愛和理解。

六、收獲和繼續(xù)研究的方向

教師根據(jù)學(xué)生能力及需求選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)活動，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，三個層級水平的學(xué)生能力在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

但是在音樂基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力參差不齊的B層水平，如何能夠在教學(xué)中更好地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，在設(shè)計的教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的不同特點(diǎn)；如何在學(xué)生的體驗(yàn)活動中激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，而不只是單單演唱一首歌曲。欣賞一首作品，這些問題是在今后的音樂分水平教學(xué)中繼續(xù)研究的方向。

音樂是個性化的，每個人對音樂的理解和感受是不同的，音樂教學(xué)也應(yīng)該是個性化的，不拘一格的，教師應(yīng)該結(jié)合多方面因素制定合理有效的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許講真.漢族民歌潤腔概論[M].北京：人民音樂出版社，2009.

[2]許講真.語言與歌唱[M].上海：上海文藝出版社，1984.