高職院校兼職教師來源渠道、成長途徑及實現(xiàn)機制研究

呂淑芳　伍百軍

摘 要：兼職教師是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，為此教育部等行政主管部門對其做了政策引導(dǎo)與規(guī)范，國家也出臺了操作性、系統(tǒng)性都較強的法律與管理辦法。然而，高職院校一般在具體引進(jìn)、培養(yǎng)及管理兼職教師時，都會遇到各種困難。因此，高職院校必須拓寬兼職教師的來源渠道、深度開發(fā)兼職教師的成長途徑，并全面推動兼職教師的健康發(fā)展、此外，還必須從運行機制、激勵機制和約束機制出發(fā)，為兼職教師的有效管理提供保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師；來源渠道；成長機制

作者簡介：呂淑芳（1977-），女，安徽旌德人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教師發(fā)展；伍百軍（1974-），男，安徽無為人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為旅游管理。

基金項目：國家旅游局2017年度萬名旅游英才計劃“雙師型”培養(yǎng)項目“校企合作背景下高職旅游專業(yè)‘雙師型教學(xué)團隊建設(shè)研究”（編號：WMY201730070），主持人：伍百軍。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0078-05

與普通高等院校相比，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位應(yīng)該是在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)在社會產(chǎn)生基層發(fā)揮骨干作用的應(yīng)用型人才[1]。然而，在瞬息萬變的信息時代，高職院校專任教師很難及時而準(zhǔn)確地獲取“生產(chǎn)第一線”和“工作現(xiàn)場”的信息，因來源一線工作崗位的兼職教師則成了師資隊伍的重要組成力量。教育主管部門從上世紀(jì)九十年代初便開始重視解決職業(yè)教育師資隊伍專兼結(jié)合的問題。走專兼結(jié)合的師資建設(shè)之路是高職院校達(dá)成其人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然。但每所高職院校都有其復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，因此在具體引進(jìn)、培養(yǎng)和管理兼職教師的過程中，學(xué)校決策層需要系統(tǒng)而有效地對此進(jìn)行頂層設(shè)計，走出具有本校特色的管理兼職教師之路，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做好攻堅之戰(zhàn)。

一、高職院校兼職教師內(nèi)涵與來源渠道

與普通高校相比，高職院校的兼職教師有其獨特內(nèi)涵。正如《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中規(guī)定的，兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。

就本文主題而言，兼職教師內(nèi)涵主要包括三方面的內(nèi)容：一是身份與要求。即兼職教師的原身份是行業(yè)里的專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才；其中專業(yè)技術(shù)人員通常有國家或行業(yè)認(rèn)可的技術(shù)級別，如工程類、農(nóng)業(yè)類、衛(wèi)生技術(shù)類、教學(xué)類、會計類、經(jīng)濟類、法律顧問類、統(tǒng)計類、翻譯類、文藝類等；而高技能人才一般是指工作在一線，掌握專門的關(guān)鍵技術(shù)與知識，或在實踐中突破某些技術(shù)與工藝難題的人。這兩類人都具有豐富的實踐經(jīng)驗，并且都熟悉專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。二是任務(wù)與要求。即兼職教師在完成本職工作的同時必須接受一項新任務(wù)——教學(xué)，可以是專業(yè)課程，或是實習(xí)指導(dǎo)課。這就要求兼職教師在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里積累了豐富的經(jīng)驗，或者有所創(chuàng)新與突破，并能將其升華為科學(xué)的理論知識，同時具備較強的表達(dá)和有效傳達(dá)信息的能力。三是方式與約定。即兼職教師與高職院校之間在相互選擇之后，由校方主動提出正式聘用要求，以簽約的形式達(dá)成相關(guān)共識，并發(fā)放聘書。

兼職教師的內(nèi)涵在國家正式發(fā)文的推動下已經(jīng)達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)知，但每所高職院校以及所在周邊環(huán)境的不同，其來源渠道也不一樣。目前，絕大多數(shù)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)都認(rèn)為我國兼職教師的來源渠道單一，這種現(xiàn)象主要根源于高職院校還沒有深刻認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)對其人才培養(yǎng)與學(xué)院發(fā)展的重要意義，而只是被動接受了教育主管部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，或從狹隘層面理解了兼職教師的內(nèi)涵。

因此，在深刻剖析兼職教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高職院校一般都有較廣的來源渠道。從兼職教師與本學(xué)院關(guān)聯(lián)性的強弱程度來看，來源渠道可以分為：畢業(yè)于本學(xué)院的優(yōu)秀校友、從本學(xué)院走出去創(chuàng)業(yè)成功的教職員工，包括身體、心理健康的離退休人員、實習(xí)生所在單位的直接主管或其他技術(shù)人員、在校學(xué)生家長及其親人、與學(xué)院或教師有合作項目的企事業(yè)單位及其專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)院所在地的鄉(xiāng)賢及能工巧匠等、有意向與學(xué)院進(jìn)行校企合作的企事業(yè)單位等方面。由于上述渠道都與學(xué)院有關(guān)聯(lián)，因此在獲取資源方面更加便利，在管理上可以保持相對的穩(wěn)定性和持久性，在激勵方面更增強了現(xiàn)有教職員工與全體師生的榮譽感和進(jìn)取心。高職院校主動探尋兼職教師來源渠道的過程，不僅是學(xué)院整合資源能力的體現(xiàn)，而且是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的表現(xiàn)。

二、我國高職院校兼職教師的成長途徑

雖然兼職教師在專業(yè)領(lǐng)域里已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但在高職教育領(lǐng)域里他們是新手，這種角色轉(zhuǎn)換帶來的是又一個新的成長過程。兼職教師首先面臨的是心理成長，也就是將這份新體驗與個人職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，形成特殊階段的特殊信念或理想。其次兼職教師必須接受再學(xué)習(xí)與再實踐的成長過程，這是職場老手適應(yīng)新環(huán)境的普遍歷程。最后兼職教師勝任特征的重點是能否系統(tǒng)而有效地總結(jié)出專業(yè)實踐或技術(shù)技巧，并在教學(xué)中有所突破或創(chuàng)新。

（一）工匠精神與挑戰(zhàn)自我——兼職教師成長的職業(yè)信念

工匠精神是專業(yè)技術(shù)人員精益求精，不斷追求卓越的一種精神理念，這種理念至少包含熱愛、自信與執(zhí)著三個基本概念。兼職教師的工匠精神首先表現(xiàn)在他們對自己本職工作的熱愛，即高度認(rèn)同，認(rèn)為他們所從事的工作不僅能給自己及家人帶來基本的物質(zhì)利益，而且這些工作具有社會意義、價值感和自豪感。這份精神層面的高度認(rèn)同感容易激起兼職教師傳遞其個性思想的熱情，也是兼職教師成長最原始的動機所在。工匠精神的自信是經(jīng)過較長時間在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域不斷被錘煉的結(jié)果，其間包括熟練掌握專業(yè)技術(shù)，在本領(lǐng)域里取得了一定的成績和聲譽，同時一直保持著掌握更新技術(shù)的潛質(zhì)。對專業(yè)技術(shù)的這份自信是兼職教師吸引高職院校的魅力所在，是高職人才培養(yǎng)的標(biāo)桿，也是對專業(yè)建設(shè)的有力補充。工匠精神的執(zhí)著不是簡單的堅持，而是不忘初心地奔向自己的職業(yè)理想。這份執(zhí)著更可貴的是在鍥而不舍的追求中能迎難而上，克服一個個專業(yè)技術(shù)難題，依然堅持著那份選擇。它是職業(yè)信念的升華，是最接近工匠精神本質(zhì)的地方，更是校內(nèi)人才培養(yǎng)環(huán)境亟需改善的地方。

兼職教師在自己專業(yè)領(lǐng)域里已經(jīng)達(dá)到一定的高度，甚至?xí)龅铰殬I(yè)發(fā)展瓶頸，挑戰(zhàn)自我無疑是一個正確的戰(zhàn)略選擇。對于實踐經(jīng)驗豐富的職場達(dá)人而言，挑戰(zhàn)自我的基本思路是從實踐走向理論，再實踐、再理論。可見，兼職教師的崗位對其而言是一個合適的平臺，是一個將多年實踐經(jīng)驗升華到理論的契機，同時又有拓展專業(yè)技術(shù)理論知識的機會。挑戰(zhàn)自我更多意義上是一個精神層面的信念，即兼職教師敢于面對真實的自己，并能客觀地剖析自己的過往經(jīng)歷。在新的崗位上，兼職教師需要處于忘我的狀態(tài)，在較短時間里演繹自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷程，先將自己置于職場新人的位置，一路還原自己的職場經(jīng)歷。

（二）再學(xué)習(xí)與再實踐——“兼職教師”角色成長的必經(jīng)之路

兼職教師都有相應(yīng)學(xué)習(xí)與實踐的經(jīng)歷，但這些基本是為解決具體事務(wù)而作的努力，一旦進(jìn)入高職院校的教學(xué)領(lǐng)域，他們面對的是專業(yè)理論學(xué)識較深的專任教師和沒有實踐經(jīng)驗卻有無限發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。因此，工作對象的截然不同以及周邊工作環(huán)境的復(fù)雜性都需要兼職教師再學(xué)習(xí)與再實踐，才能成長為標(biāo)準(zhǔn)意義上的兼職教師。

兼職教師再學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點應(yīng)圍繞教學(xué)對象而展開，主要包括高職教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法和系統(tǒng)化的專業(yè)技術(shù)知識。高職教育教學(xué)規(guī)律首先應(yīng)掌握大學(xué)生基本生理、心理的發(fā)展?fàn)顩r，尤其應(yīng)明確在如今社會發(fā)展情況下他們表現(xiàn)出與眾不同的時代特征；其次必須通過橫向比較高職學(xué)生與普通大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、社會期望、人生理想等方面的差異性，準(zhǔn)確定位教學(xué)對象的具體學(xué)情；再次必須熟悉高職院校的組織結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的基本功能、運作規(guī)律；最后應(yīng)掌握高職教育系統(tǒng)的常規(guī)管理內(nèi)容。高職教育教學(xué)方法是指兼職教師在掌握上述教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點，將實踐知識有效傳授給學(xué)生的方式和技巧。雖然兼職教師已經(jīng)熟練掌握了專業(yè)技術(shù)的某些知識，但是要將其科學(xué)而有效地傳授給學(xué)生，兼職教師還必須理順自己實踐經(jīng)驗的科學(xué)依據(jù)與規(guī)律。因此，兼職教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的理論來源、基本原理，以至于傳授實踐技能時更加專業(yè)、更加科學(xué)。

兼職教師再學(xué)習(xí)的方式只能是碎片式。高職院校至少可以從兩個方面達(dá)到或滿足這種再學(xué)習(xí)的要求：一是將兼職教師編入教學(xué)團隊，加強團隊的績效考核。教學(xué)團隊可以通過教學(xué)比賽、說課比賽、技能大賽等教研活動的形式，彼此切磋、相互學(xué)習(xí)；也可以通過完成專業(yè)技術(shù)項目的方式，在做中學(xué)、在學(xué)中做。二是校本開發(fā)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，要求簡短精致，以考核方式監(jiān)督指導(dǎo)。兼職教師在閑暇時間使用智能手機即可完成這些內(nèi)容，最終以網(wǎng)上考評方式檢驗其學(xué)習(xí)效果。

兼職教師的再實踐不再是獨立個人的實踐，而是帶領(lǐng)專任教師或?qū)I(yè)學(xué)生一起進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，將過去的實踐經(jīng)驗再次通過實踐來檢驗。這個過程不僅是在校師生的學(xué)習(xí)過程，而且是兼職教師的學(xué)習(xí)與成長過程。該環(huán)節(jié)以具體生產(chǎn)、工作任務(wù)為切入點，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行科學(xué)化的實踐，最終達(dá)成人才培養(yǎng)和工作任務(wù)的雙重目標(biāo)。

（三）提煉與創(chuàng)新——專業(yè)技術(shù)水平成長的關(guān)鍵

兼職教師的成長除了學(xué)習(xí)與實踐，最關(guān)鍵的是幫助他們提煉實踐經(jīng)歷中的精華，并提升其專業(yè)技術(shù)水平。從個人知識管理的視角看，提煉與創(chuàng)新是兼職教師專業(yè)技術(shù)成長的關(guān)鍵。

1.提煉：反思過往專業(yè)技術(shù)的實踐經(jīng)歷。兼職教師通常有豐富的實踐經(jīng)歷，但這些經(jīng)驗都凌亂地珍藏在大腦里，還沒有形成科學(xué)化的知識體系。因此，兼職教師在傳授內(nèi)容前必須反思自己的過往經(jīng)歷，取其精華、去其糟粕，將精華部分按照高職院校的教學(xué)要求提煉成教學(xué)方案。這一提煉過程不僅是“兼職教師”角色的需要，更是兼職教師在專業(yè)技術(shù)崗位業(yè)務(wù)成長的途徑。然而，兼職教師個人無法獨自完成，需要高職院校教學(xué)團隊的通力協(xié)作才能達(dá)到預(yù)期效果。首先，教學(xué)團隊要制定詳細(xì)而科學(xué)的實踐目標(biāo)，明確兼職教師在團隊中的教學(xué)任務(wù)。接著，教學(xué)團隊要了解所聘兼職教師在專業(yè)技術(shù)崗位上的經(jīng)歷，尤其是他們突出的業(yè)績、擅長的技能、典型的事例等。再者，教學(xué)團隊要與兼職教師共同協(xié)商教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容必須在達(dá)成專業(yè)實踐目標(biāo)的同時，又能展現(xiàn)兼職教師風(fēng)采、突出其技術(shù)水平。最后，教學(xué)團隊的其他老師分工協(xié)作，幫助兼職教師完成教學(xué)方案，包括明確重難點、方法的突破、教學(xué)手段的創(chuàng)新以及教學(xué)案例的選擇等。提煉的最終成果要形成電子文本，在經(jīng)歷多次講學(xué)后，最好能有類似于操作手冊這樣可供傳閱的校本教材。

2.創(chuàng)新：突破現(xiàn)有技能的又一次實踐。教學(xué)相長是被普遍認(rèn)同的教育教學(xué)現(xiàn)象，也是教師們成長的一條重要渠道。對兼職教師而言，教學(xué)中碰撞出來的火花還有一次（也許是多次）被專業(yè)實踐檢驗的機會，這種用實踐去檢驗理論新想法的過程就是技術(shù)創(chuàng)新的過程。專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新有可能提高企事業(yè)單位生產(chǎn)或服務(wù)水平，卻一定是技術(shù)人員保持其人才優(yōu)勢的根源，而兼職教師的崗位正好提供了如此的機會。兼職教師的創(chuàng)新通常會經(jīng)歷兩個階段：第一階段是火花碰撞；兼職教師在傳授專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的過程中，學(xué)生因懵懂可能會對其產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師在答疑時一定會迅速搜尋并組織好相關(guān)專業(yè)信息，這個過程是兼職教師自己與自己對話的過程，或者自我否定的過程，也是極有可能出現(xiàn)信息重組現(xiàn)象。第二階段是實踐檢驗；當(dāng)兼職教師對專業(yè)技術(shù)有了理論上的疑問，他們可以回到實際工作崗位，用實踐去檢驗新想法或解決有關(guān)疑問。這個創(chuàng)新過程是兼職教師突破自我的良好契機。

三、對兼職教師進(jìn)行有效管理的機制

當(dāng)有關(guān)兼職教師的內(nèi)涵、法律規(guī)范等宏觀層面的信息都塵埃落定后，從院校管理層面踐行又成了重點。因各個高職院校的具體校情不同，以至于這層面的研究成了難點。從我國高職院?；景l(fā)展形勢看，對兼職教師的有效管理必須包含三個方面的管理機制，即運行機制、激勵機制和約束機制。

（一）構(gòu)建校企合作模式下對兼職教師進(jìn)行創(chuàng)新管理的運行機制

校企合作模式一直是我國高職院校的辦學(xué)特色，只是過往的合作以為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才為主要合作內(nèi)容，其他方面的合作比較淺，其根源在于院校與企業(yè)的體制不同，導(dǎo)致各自的管理模式也大相徑庭。為了對來自企事業(yè)單位的兼職教師進(jìn)行有效管理，校企合作模式的運行機制需要做一定的調(diào)整。

1.辦學(xué)體制改革是深化校企合作的根本。我國高職院校因辦學(xué)體制而暴露出來的問題太多，這些問題最終都會歸結(jié)于院校的人才培養(yǎng)無法適時與勞動力市場對接，即各種資源嚴(yán)重浪費。因此，解決問題的根源在于辦學(xué)體制的改革，建立一校兩制，即一所高職院校兩種辦學(xué)體制。多數(shù)高職院校是公辦院校，人才培養(yǎng)過程缺乏競爭性，培養(yǎng)出來的“小綿羊”很難適應(yīng)勞動力市場的“狼性”競爭。一校兩制是指學(xué)院招生和師資引進(jìn)以公辦性質(zhì)運行，而人才培養(yǎng)過程、師資管理等則參照優(yōu)勢企業(yè)的管理體制，突出競爭性。這種靈活的辦學(xué)模式可以拓寬校企合作范圍，增強合作能力，包括與兼職教師的合作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.拓展與兼職教師合作之外的其他業(yè)務(wù)?！靶Ｆ蠛献鳌鳖愃朴谌穗H交往，只有增強彼此的互動性才能增進(jìn)感情，才能深化合作意識。圍繞兼職教師，高職院校應(yīng)變被動為主動，建立或完善專任教師外出掛職、鍛煉的管理與考核制度；創(chuàng)新在校學(xué)生崗位實習(xí)制度等。企業(yè)一線崗位的技術(shù)人員能為高職院校的人才培養(yǎng)帶來最新的專業(yè)實踐；專任教師就應(yīng)該有能力為企業(yè)帶來專業(yè)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢和最新研究方向。在校大學(xué)生有機會去一線生產(chǎn)和服務(wù)崗位積累經(jīng)驗；企業(yè)普通員工就應(yīng)該有機會回到高職院校了解自己工作的意義和價值。另外，兼職教師與專任教師關(guān)于技術(shù)改良的合作項目需要校企雙方更多的互動與合作，才能達(dá)成共識與共贏。

3.建立專門的兼職教師管理機構(gòu)。隨著我國綜合實力不斷增強，職業(yè)教育也會越辦越好，其兼職教師的比例應(yīng)該會增大。在上個世紀(jì)60年代后期，美國職業(yè)教育兼職教師的比例大約占學(xué)院教師總數(shù)的2/3，這一比例到目前基本保持不變[2]；英國的職教院校兼職教師約占教師總數(shù)的63%[3]。較大規(guī)模的兼職教師隊伍勢必要求高職院校內(nèi)部設(shè)立專門的管理機構(gòu)，同時采取企業(yè)人力資源管理模式進(jìn)行規(guī)范化管理。專門的管理機構(gòu)有利于兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性，有利于量化兼職教師的績效，更有利于校企合作模式的深度發(fā)展。

（二）改革以兼職教師經(jīng)濟利益為基礎(chǔ)的激勵機制

任何激勵機制都必須從物質(zhì)和精神兩方面同時考慮，單方面的激勵都只能起到暫時的作用。為了構(gòu)建有效的激勵機制，管理者必須考慮以下四個主體的實情：從高職院校的角度看，若沒有政府、社會團體的財政支持，學(xué)院很難就兼職教師薪酬劃撥較大的經(jīng)費；從專任教師的角度看，兼職教師的薪酬要與他們的進(jìn)行比較，期望公平公正；從兼職教師的角度看，單單就這份兼職得到的貨幣薪酬通常是沒有吸引力的；從兼職教師所在的企業(yè)看，希望通過兼職能給企業(yè)發(fā)展帶來新的資源和信息，同時又不影響兼職教師的本職工作?？梢姡挥兄苊芸紤]以上四個主體的實情，兼職教師的激勵機制才能發(fā)揮到最佳效果。

1.設(shè)立差異性兼職教師崗位。2012年6月14日，教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）提出：“設(shè)立特聘兼職教師資助崗位?！币簿褪钦f，高職院校的某些技能性或傳承性較強的專業(yè)，如隸屬非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)工藝等，可以向國家或地方政府申請經(jīng)費資助，設(shè)立特聘兼職教師崗位。其他類別專業(yè)的兼職教師也應(yīng)根據(jù)市場供需狀況，設(shè)立相應(yīng)的級別，以至于逐步完善兼職教師的競爭市場。差異性兼職教師崗位的設(shè)立不僅提高了辦學(xué)經(jīng)費使用效率，還激勵了身懷技藝的兼職教師。

2.將兼職教師聘用與校企合作其他項目共建。僅僅是兼職教師講課或傳授技能，企方和兼職教師的個人利益很難滿足。如果從企方需求出發(fā)，那么兼職教師個人利益可以同時在本職崗位得到滿足。高職院校可以從人才培養(yǎng)和技術(shù)支持兩個著力點，主動與企方達(dá)成共識，商討具體的合作細(xì)節(jié)，將兼職教師來校講學(xué)作為其中一個子項目進(jìn)行戰(zhàn)略開發(fā)。企方為了完成余下的校企合作項目，可以將骨干員工申請講學(xué)作為職位升遷的重要指標(biāo)，起到長效激勵作用。

3.關(guān)注兼職教師的精神需求。一方面，從上述來源渠道分析可以看出，兼職教師與被聘院校有或深或淺的淵源，猶如游子與第二故鄉(xiāng)的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)尊重和珍惜兼職教師對學(xué)校的這份情感。這份情感保鮮的秘訣在于懷舊與宣傳，即校方通過組織學(xué)長報告會、設(shè)置明星校友專欄、畢業(yè)周年慶典等活動，將兼職教師對學(xué)校的這份情感盡可能地渲染。另一方面，兼職教師也有追求成就感、價值感的需求。教學(xué)團隊可以通過幫助其出版刊物、邀請其參加專業(yè)技能大賽、完成專業(yè)項目等活動，滿足兼職教師的精神需求。

（三）構(gòu)建校企互通式的約束機制

兼職教師因職業(yè)身份的多重性而導(dǎo)致其行為很難受到統(tǒng)一約束，可能會對其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，另外，差異性的約束機制也會影響兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。因此，高職院校與兼職教師供職的企業(yè)必須在聘用制度、績效考核制度和薪酬制度方面，就兼職教師管理而達(dá)成統(tǒng)一共識。雙方的統(tǒng)一約束不是簡單的1=1，而是要1+1>2，這就要求校企雙方互通有無，充分發(fā)揮兼職教師的潛能。

1.聘用制度。對兼職教師的聘用，雙方應(yīng)在兩個方面達(dá)成一致意見：一是聘用的崗位級別，即高職院校應(yīng)根據(jù)兼職教師在企業(yè)最近供職的級別（離崗人員可依據(jù)他/她離崗前最好狀態(tài)的級別）確定其在校的聘用級別。級別的統(tǒng)一性不僅是對兼職教師的人性化管理，也是營造公平公正組織環(huán)境的需要；二是聘用形式與內(nèi)容，即高職院校必須了解兼職教師與企業(yè)簽訂合同的具體情況，尤其是合同期限、保密協(xié)議、被聘者的責(zé)與權(quán)等其他條款；再與該兼職教師簽訂兼職協(xié)議，協(xié)議中的時間不超過企業(yè)合同中的期限、不能涉及商業(yè)機密等。如果校企雙方缺少上述信息的溝通，那么三方的利益極其容易受到侵害。

2.績效考核制度。關(guān)于兼職教師的績效考核制度，企方應(yīng)與校方合作，將校方的考核結(jié)果以一定的比例納入企方對該兼職教師的最終考核中，并作為職務(wù)升遷、技能等級評定的重要依據(jù)。而校方對兼職教師的績效考核務(wù)必與專任教師分開實施，參考企方的考核方式，選擇專任教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核結(jié)果存檔并報送兼職教師供職的企業(yè)。由于高職院校與企業(yè)在管理體制上截然不同，因此上述專門的兼職教師管理機構(gòu)可以加強這方面的互通性，解決類似矛盾。

3.薪酬制度。關(guān)于兼職教師的薪酬制度，校企雙方因各自組織目標(biāo)不同而產(chǎn)生較大差異，這種差異性很難因某一具體制度的改革而消失。那么，雙方可以通過互通性達(dá)成薪酬結(jié)構(gòu)的互補性、薪酬級別的對等性和發(fā)放依據(jù)的唯一性。其中，薪酬結(jié)構(gòu)互補性是指就非貨幣薪酬部分，校方和企方可以就兼職教師的各類合理需求交替性地滿足之，如企方可以滿足其升職的需求，則校方可以滿足其榮譽感的需求；薪酬級別的對等性是指兼職教師在企業(yè)的薪酬級別應(yīng)與在學(xué)校的薪酬級別能在第三方換算后處于級別一致性；薪酬發(fā)放依據(jù)的唯一性是指雙方只能根據(jù)彼此簽訂的合約來確定。

兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個重要因素。國家已經(jīng)從行政和法律層面對兼職教師作了詳細(xì)的規(guī)范，不少學(xué)術(shù)文獻(xiàn)也對這些政策作了歷史演變、對法律條文作了詳細(xì)解讀。隨著高職院校辦學(xué)自主權(quán)越來越強，對兼職教師的微觀管理將呈現(xiàn)靈活多變的態(tài)勢，無法形成統(tǒng)一的管理模式。兼職教師的成長途徑要根據(jù)高職院校與企業(yè)的具體情況，做合適的安排，但都需要教學(xué)團隊的積極配合與共同努力，而實現(xiàn)機制則更多需要校方與企方能通力合作，因此校企合作永遠(yuǎn)是大背景、是堅強的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 秦紅梅