大學(xué)文獻檢索SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性探討研究

劉翔

摘要：本研究針對大學(xué)文獻檢索課的教學(xué)現(xiàn)狀，以文獻檢索課為個案，構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計了學(xué)習(xí)支撐平臺，結(jié)合具體教學(xué)案例說明具體的實施過程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了實踐對比，對整個教學(xué)效果進行了分析與評價。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生愿意繼續(xù)嘗試這種教學(xué)模式，但是也存在一些局限性。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 平臺

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0029-02

文獻檢索是大學(xué)生必備的一項基本技能，是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程之一，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程。[1]研究表明，SPOC在提高教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面有著積極的作用。

祝智庭等[1]將SPOC稱為“私播課”，將其定義為一種為小型的、私有的、在線的課程，他認為SPOC和MOOC屬于同一類別，而SPOC是較之MOOC更為低調(diào)的小眾在線公開課。國內(nèi)外SPOC的研究主要有：加州圣何塞州立大學(xué)使用麻省理工學(xué)院授權(quán)阿納特在“電路原理”課程中進行SPOC教學(xué)[2]；Armando Fox教授把MOOC平臺上的“高級軟件工程”課程加以優(yōu)化改編后，以SPOC模式提供給學(xué)生[3]。國內(nèi)的賀斌等創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)。[4]

一、教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC模式是對MOOC的有效促進和補充，也是對學(xué)習(xí)支撐平臺、學(xué)習(xí)資源環(huán)境等的創(chuàng)新。筆者在相關(guān)教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，基于文獻檢索課內(nèi)容及多年教學(xué)經(jīng)驗提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括教師及學(xué)生層面，過程包括課前準(zhǔn)備、課前、課中及課后。

SPOC模式具有鮮明的優(yōu)勢特點，在教師層面，教師需要完成準(zhǔn)備、課前、課中、課后等各個階段的任務(wù)；在學(xué)生層面，學(xué)生需要完成知識準(zhǔn)備、知識學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、知識固化等各個階段的任務(wù)，所以SPOC模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)生及教師在課后還可以進行深入的交流、經(jīng)驗分享、成果展示等。

二、平臺設(shè)計

（一）平臺概述

學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)主要包括微視頻講解模塊、檢索試題測試模塊、交流分享模塊等，平臺功能支撐主要包括自主學(xué)習(xí)支撐、自主探究支撐等。

（二）平臺功能

學(xué)習(xí)平臺在功能上主要設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、探究、交流分享等。學(xué)習(xí)空間中主要設(shè)置功能匹配的數(shù)字化資源，例如知識網(wǎng)、視頻、動畫等，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的電子教材、電子學(xué)材根據(jù)學(xué)習(xí)目的及需求進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，其中比較特色的微視頻包括講解類、探究類等，內(nèi)容十分精練；探究學(xué)習(xí)空間中設(shè)置探究式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，例如相應(yīng)的檢索操作、試題測試、探究任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)擬好的題目進行自主測試，也可以自己設(shè)置相應(yīng)的題目進行測試，進行相應(yīng)的探究、深入探究等。

三、實踐研究設(shè)計

筆者目前講授的文獻檢索課程設(shè)置為16學(xué)時，分為理論課和實踐課，授課模式是傳統(tǒng)模式下的老師講、學(xué)生聽，在實踐課中也為學(xué)生提供實踐操作、主題任務(wù)等環(huán)節(jié)，但是時間等因素受限很大，本研究的研究設(shè)計環(huán)節(jié)參考行動研究法。

（一）研究目標(biāo)

在文獻檢索課的實際教學(xué)中，在教學(xué)模式中嘗試對學(xué)生使用基于SPOC的模式，并檢驗這種教學(xué)模式在文獻檢索課教學(xué)中的實際效果，對其有效性進行分析研究。

（二）研究對象

筆者所教課程中有公共選修課、專業(yè)選修課等，涉及多專業(yè)多年級，由于本研究是在SPOC模式下，所以在研究對象的選擇上應(yīng)該有更多的思考，本研究以2017—2018下學(xué)期化學(xué)專業(yè)2014級1班和2班的80名本科生為研究對象，1班和2班各為40位同學(xué)，在學(xué)習(xí)層次、知識與技能方面較為相似，選擇1班作為應(yīng)用SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗班；選擇2班作為傳統(tǒng)教學(xué)模式下對比的普通班。

（三）教學(xué)設(shè)計方案

基于SPOC模式的教學(xué)設(shè)計方案不僅要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，而且要關(guān)注課前、課上、課后等整個教學(xué)過程。實驗班的實踐研究需要把16學(xué)時的教學(xué)設(shè)計方案全部制訂出來并開展實施。本研究環(huán)節(jié)設(shè)計出中國知網(wǎng)、維普、萬方三大期刊網(wǎng)90分鐘的SPOC教學(xué)設(shè)計方案并進行實踐。

（1）組織導(dǎo)學(xué)。首先，在開課前提前聯(lián)系化學(xué)與生物學(xué)院教學(xué)秘書，組織化學(xué)專業(yè)2014級1班全體同學(xué)加入實驗班QQ群，通過此群完成文獻檢索課信息發(fā)布、交流互動等；其二，布置導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀任務(wù)，使同學(xué)們了解文獻檢索的課程概述及基于SPOC模式的基本情況，使學(xué)生明確文獻檢索課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)、要求等。導(dǎo)學(xué)過程的目的是嘗試激發(fā)實驗班學(xué)生對文獻檢索課的學(xué)習(xí)動機，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）課前學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)在課前一周應(yīng)用學(xué)習(xí)支撐平臺及數(shù)據(jù)庫等資源完成對中國知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫知識的學(xué)習(xí)，并在上課前一天根據(jù)學(xué)習(xí)情況，反饋遇到的相關(guān)問題等。教師需要根據(jù)時間安排完成教學(xué)設(shè)計方案中的各項任務(wù)。

（3）課上學(xué)習(xí)。首先，老師利用（下轉(zhuǎn)第28頁） （上接第29頁）大約15分鐘的時間針對課前學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的共同疑慮和突出問題等進行精講；其二，老師需要選擇學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)作為各組組長，并完成教學(xué)設(shè)計方案中的各項任務(wù)，學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)、測試等各項任務(wù)，完成知識的內(nèi)化。

（4）課后總結(jié)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，都有各自的想法、意見等，需要在課后進行交流、互動、分享等，完成知識的固化。老師需要進行反思、記錄、優(yōu)化等環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備下一輪的教學(xué)任務(wù)等。

四、效果分析與評價

（一）數(shù)據(jù)采集

本環(huán)節(jié)研究的數(shù)據(jù)采集主要包括以下兩類數(shù)據(jù)集：2013級化學(xué)專業(yè)實驗班和普通班80名同學(xué)在基礎(chǔ)知識、期刊任務(wù)單檢測、電子書測試和檢索報告四個階段的階段性測驗成績；實驗班40名同學(xué)對基于SPOC模式的看法評價調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。

（二）教學(xué)效果評價

對比兩個班在各個階段的測驗成績來評價SPOC模式的有效性，運用相關(guān)分析工具得出：在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，普通班成績稍好，分析表明在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢較為明顯，在期刊類測試環(huán)節(jié)、電子書測試環(huán)節(jié)及檢索報告環(huán)節(jié)，分析表明SPOC模式表現(xiàn)出較為良好的效果，有效性十分明顯。

（三）實驗班學(xué)生對教學(xué)模式評價

通過對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要的問題有：由于傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式根深蒂固，SPOC模式的適應(yīng)性有待完善和提高；小組交流、討論、合作、探究式學(xué)習(xí)效果十分明顯；自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)可以提供有效的支撐。實驗班大多數(shù)同學(xué)可以接受這種新的教學(xué)模式；多數(shù)同學(xué)認為平臺對這門課的學(xué)習(xí)有幫助；多數(shù)同學(xué)認為小組、合作、探究對學(xué)習(xí)有幫助。但是也有個別同學(xué)受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的深刻影響，對這種SPOC學(xué)習(xí)方式持不同意見。

五、結(jié)論與反思

在SPOC模式下，教師可以以學(xué)生為中心，教師為輔助指導(dǎo)等；在學(xué)生層面，在SPOC模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為中心，并且可以實現(xiàn)探究式、小組式、協(xié)作式等滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)等SPOC模式對教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的限定，例如對基礎(chǔ)知識類的內(nèi)容應(yīng)用效果較弱；SPOC模式對教師的要求也較高，一些工作給教師提出了更多的挑戰(zhàn)，SPOC模式同時也增加了學(xué)生的任務(wù)，他們要主動去學(xué)習(xí)，主動去安排學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)效果不是十分明顯。

六、結(jié)語

SPOC模式與大學(xué)教學(xué)融合的研究尚屬探索階段，基于SPOC模式的文獻檢索教學(xué)還需要更多的理論與實踐研究來豐富和支撐，后續(xù)工作需要進一步學(xué)習(xí)和探索，在平臺功能和資源配置上繼續(xù)深入分析和挖掘，在實際教學(xué)過程中繼續(xù)積累經(jīng)驗，為下一步SPOC模式的創(chuàng)新嘗試和應(yīng)用提供理論和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]Goral T.Make way for SPOCs：Small，private online courses may provide，what MOOC scant[EB/OL].[2016-10-22].http：//www.universitybusiness.com/article/spocs-may-provide-what-moocs-can%E2%80%99t.

[3]Fox A.From MOOCs to SPOC[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于M00C的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

責(zé)任編輯：劉健