高師學前教育專業(yè)鋼琴教學中的誤區(qū)及對策

趙靜

摘要：鋼琴是高師學前教育專業(yè)的基礎課程之一，也是實踐性較強的一門課程。由于現(xiàn)今許多高校學前教育專業(yè)生源層次不同、教師的教學目標不明確、甚至教學水平有限，導致當前學前教育專業(yè)的鋼琴課程出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。本文就學生的演奏基本功、彈唱能力以及即興伴奏能力的培養(yǎng)這幾個問題進行分析，并提出相應的改進措施，力求為今后的學前教育事業(yè)培養(yǎng)出綜合能力和實踐能力更強的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：學前教育 鋼琴 基本功 彈唱 伴奏

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0104-02

鋼琴課程是學前教育專業(yè)的主干課程，也是一門綜合能力很強的課程，要求學生掌握一定的鋼琴演奏技術，并能運用鋼琴彈奏技巧開展幼兒音樂教育活動。目前學前教育專業(yè)的生源主要來自普通高中或者三校生，其中普高生沒有任何基礎，雖然一部分三校生在中專階段學習過相關的課程，但是由于部分學校課程設置不合理、教學目標不明確、教學內(nèi)容和方式不盡科學，所以大多數(shù)學生對鋼琴演奏技術也是一知半解，甚至在彈奏方法、習慣等方面走上了錯誤的道路。

一、高技低能，忽略學生基本功的練習

鋼琴演奏是一門見效較慢的技能，而一些老師在教學初期沒有進行扎實的基本功訓練，只是一味地強調(diào)學生的演奏進度。一些中專院校在短短的三年時間里，竟然將學生的演奏進度從零開始拔到了車爾尼740的程度，最后能真正完整地彈奏下來的曲目寥寥無幾，反倒養(yǎng)成了很多諸如識譜能力差、手指獨立性差、缺乏表現(xiàn)力等不良習慣。與諸多技能學習一樣，鋼琴學習初期需要長時間的基本功練習，主要包括以下幾個方面。

（一）掌握不同演奏方法

鋼琴演奏中非連音、連音、跳音就如同幼兒學步時的站、走、跳一樣，是有一定的順序和邏輯性的。想要走得穩(wěn)、跑得快，首先要站得正。鋼琴入門普遍采用的非連音奏法，就如同要解決行走時“站”的問題一樣，首先要讓學生感受到手臂自然下落的重量和手的各關節(jié)支撐的力量，才能將音彈得飽滿、清晰。在手指建立了良好的支撐后，才能循序漸進地學習連音奏法和跳音奏法。而在一些教學中，教師沒有強調(diào)不同演奏方法的要領及其所表現(xiàn)的意義，使學生認為只要按照正確的音高、音值，在琴鍵上發(fā)出響聲就可以了，最后彈出來的曲子忽連忽斷，沒有呼吸，沒有情感的表現(xiàn)。

（二）手指獨立性是加速的必要條件

手指獨立性是指手指獨立活動的能力，要求演奏者在演奏中每個手指的運動不相互干擾，各個手指能聽從大腦的指揮，在手腕、手臂放松的前提下，能將音彈得勻稱、有顆粒感。高師學前教育專業(yè)的學生大多在18歲以上，已經(jīng)錯過了學習鋼琴的黃金期，手指變得僵硬，加上不科學的教學和練琴方法，學生在練琴初期不注意手臂放松，最后造成了慢速用手腕“壓”，快速用手掌“揉”的結(jié)果，導致丟音、錯音、粘連等問題。

在鋼琴學習的初期，教師要重視手指獨立性的重要性，引導學生將每一個音彈得扎實、飽滿，手指的各個關節(jié)做到放松自如。讓學生從最開始就養(yǎng)成手指主動擊鍵的習慣，每個音都利用大腦指揮手指落下，而不借助手掌、手腕的力量彈奏。并且所有的練習要在慢速的前提下進行彈奏，只有慢速彈好了，加速后才能做到每個音均勻、清晰。

（三）養(yǎng)成良好的識譜習慣是表現(xiàn)力的前提

1.科學的識譜習慣

鋼琴學習初期，主要是五指的固定手位，一些學生就會投機取巧，利用標記在五線譜上的指法來認音，或者直接擺好手的位置，不唱譜，按照指法彈奏琴鍵，最后不是五線譜不熟練，就是在移動了手位之后找不到音的位置。幼兒園的教材一般都是簡譜，也不會標記指法，如果在鋼琴學習初期，學生能夠嚴格按照譜面上標記的指法來彈奏，那么最后就會養(yǎng)成良好的指法習慣，為日后教學中的音樂或者歌曲設計科學簡便的指法，以便于流暢演奏。

2.重視各種力度、速度、表情術語

不論是鋼琴曲還是幼兒歌曲，都有它所要表達的情緒、內(nèi)容，如果僅僅是按照樂譜將正確的音高、節(jié)奏彈奏出來，那么最后聽到的只能是機械的演奏，不會感染到別人，更不會提起幼兒的學習興趣。所以，演奏者除了按照樂譜將音彈奏出來之外，還要注意樂譜或者歌譜中所標記的各種力度、速度、表情術語，這樣彈奏出來的音樂才會有變化，有感染力。

二、注重彈奏樂曲，忽略彈唱能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學習鋼琴的目的最終是要用在日后的教學活動中去，而不管是歌唱活動還是韻律活動，都離不開教師的彈唱。但是目前大多數(shù)的鋼琴教學只注重了鋼琴曲的彈奏，就算彈奏兒歌也只是彈奏旋律，沒有做到邊彈邊唱。所以在鋼琴教學課程中，必須加強彈唱能力的培養(yǎng)。

（一）選擇合理的歌唱方式

雖然學前教育專業(yè)都開設聲樂課，但是大多數(shù)都是以教授藝術歌曲或者成人歌唱發(fā)聲技巧為主，忽略了對幼兒發(fā)聲器官的結(jié)構原理以及音色特點的了解，以及對幼兒歌曲思想、情緒的分析。首先，應注意做到咬字吐字清晰，因為幼兒大多不識字，只能通過老師演唱的歌詞來了解歌曲的內(nèi)容；其次，注意音色要適合幼兒的歌唱特點，不要使用太過專業(yè)的民族或美聲唱法，應該在本聲的基礎上加上科學的發(fā)聲方法，使高低音過度自然；最后，在歌曲的情緒處理上一定要生動形象，這樣才能帶動學生的情緒，使學生能夠感受到歌曲所要表達的感情。

（二）明確“彈”與“唱”的主次地位

彈唱的教學手段主要用在學前歌唱教學中，目的是借助鋼琴的彈奏和老師的演唱，使學生掌握一定的歌唱技巧，從歌唱中了解更深層次的內(nèi)容，所以彈唱中最主要的是唱。而現(xiàn)在大多數(shù)學生在彈唱過程中，鋼琴演奏的音量遠遠超過了歌唱的音量，最后幼兒聽見的是琴聲而不是歌聲。造成這種現(xiàn)象的原因除了演唱方式不對外，還有一個很大的原因就是學生的視唱練耳基礎不扎實。目前大多數(shù)的兒歌彈唱都是旋律型伴奏法，這種方法的好處就是歌曲的旋律明確，演唱較容易。但是學生在彈唱中往往依賴鋼琴彈出的旋律音，造成演唱的聲音很小，一旦放大聲音，就會出現(xiàn)音準、節(jié)奏等問題。所以在鋼琴課程之前，必須要進行音樂理論和視唱練耳的學習和訓練，必要時進行多聲部視唱練習。

（三）設置合理的考核方式

良好的技能培養(yǎng)需要合理的檢驗手段來促進，所以在鋼琴課程的考核方式中，教師可以采用多種形式對學生的彈唱能力進行考核。因為技能課程注重的是平時的過程，所以教師可以加大平時成績的比例，在日常教學中多做檢查和輔導。在彈唱形式上可以采用自彈自唱、互彈互唱和集題彈唱的形式。

三、照本宣科，忽略即興伴奏能力的提升

雖說多數(shù)學校的鋼琴課程中除了學習鋼琴的演奏技巧，彈奏一些必要的樂曲和練習曲外，也加入了幼兒歌曲的彈奏，但是學生往往是照著配好的樂譜彈奏，如果脫離鋼琴譜，照著簡譜彈奏，就只能彈出歌曲的主旋律，甚至連調(diào)高都把握不準確。就算能簡單的彈出伴奏也只是很單調(diào)的一種伴奏音型，或者大小和弦隨意配置。培養(yǎng)良好的即興伴奏能力，有兩個重要條件，一方面要有一定的鋼琴演奏基礎，另一方面也要有扎實的理論基礎。這就要求教師在教學內(nèi)容的設置方面注意合理調(diào)配，重點練習。

（一）明確調(diào)式調(diào)性

首先學生要熟練掌握西洋大小調(diào)式以及民族五聲調(diào)式中各調(diào)式的音級結(jié)構以及各音級上構成的和弦性質(zhì)；其次通過分析歌曲的主要音、結(jié)束音，準確把握歌曲的調(diào)性、調(diào)名；最后以小節(jié)為基本單位，以考慮多數(shù)音和強拍強位為原則，為歌曲選擇合適的和弦。

（二）根據(jù)歌曲風格選擇合理的伴奏音型

一般兒歌可以分為進行曲類型、抒情類型和活潑類型這三種風格，不同類型的歌曲應選用不同的伴奏音型來伴奏。判斷歌曲的類型，一方面可以引導學生通過分析歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、歌詞內(nèi)容以及歌曲前面的演唱提示來完成；另一方面，在教授已經(jīng)配好的兒歌樂曲時，教師應盡量選擇多種風格和伴奏音型的兒歌，并在講授過程中帶領學生進行分析，使學生不僅提高了彈奏技能，也為日后的伴奏編配積累了一定的經(jīng)驗。

（三）豐富伴奏形式

一首歌曲往往會有情緒的起伏變化，因此在彈奏伴奏時不可一種伴奏形式貫穿到底，除了左右手交替彈奏旋律和采用節(jié)奏型伴奏形式外，還可以通過改變伴奏音型、在樂曲中加入適當?shù)匮b飾音以及短音列來改變歌曲的聽覺效果。這些方法除了可以通過上述的彈奏已配好的兒歌鋼琴曲中積累經(jīng)驗，學生還可以多聽一些音頻資料，分析音樂。另外教師在教學過程中應鼓勵學生嘗試用不同的伴奏形式和音型為同一首歌曲編配伴奏，再通過示范比較，讓學生掌握更加合理的方法。

學前教育專業(yè)鋼琴課程的目標不是培養(yǎng)技巧高超的演奏者，而是培養(yǎng)具備演奏、彈唱、即興伴奏能力的綜合型教學者。因此，在鋼琴教學的課程設置、教學內(nèi)容設置以及教學方式、考核方式的設置上，都要以此為目標，為廣大的學前教育機構培養(yǎng)更實用、更優(yōu)秀的人才。

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