21世紀(jì)以來我國(guó)成人教育研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析
——基于對(duì)國(guó)內(nèi)成人教育研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

成人教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織始終關(guān)注的重要領(lǐng)域。從掃除文盲到青年生活技能的培訓(xùn)，從終身教育理念倡導(dǎo)到全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，從《學(xué)會(huì)生存》到《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，聯(lián)合國(guó)教科文組織站在成人教育變革的前沿，不斷提出新的理念和行動(dòng)指南，引領(lǐng)著世界成人教育的發(fā)展方向。①謝國(guó)東.國(guó)際成人教育共識(shí)與我國(guó)成人教育的改革和發(fā)展［J］.職教論壇，2013，（4）.近幾年來，我國(guó)成人教育學(xué)術(shù)研究的深度與廣度愈發(fā)明顯，理論聯(lián)系實(shí)踐的程度愈發(fā)密切，取得了豐碩的研究成果。②孫立新，樂傳永.成人教育研究的新進(jìn)展與未來趨勢(shì)［J］.教育研究，2015，（6）.對(duì)21世紀(jì)以來成人教育研究重要文獻(xiàn)的梳理，有利于我們了解、把握學(xué)科發(fā)展的方向和脈絡(luò)。本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論，對(duì)21世紀(jì)以來（2000年—2017年）間5407篇重要的成人教育文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、Citespace II等平臺(tái)、軟件進(jìn)行計(jì)量分析，對(duì)我國(guó)成人教育研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)作出分析，并對(duì)我國(guó)成人教育的發(fā)展提出建議。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）是目前國(guó)內(nèi)收錄來源文獻(xiàn)最全、學(xué)科范圍最廣、更新時(shí)間最快的中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。③王知津，姚廣寬.三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)引文功能比較—CNKI、Vip和CSSCI實(shí)證研究［J］.圖書情報(bào)知識(shí)，2005，（3）.因此，本文以CNKI為期刊來源。在高級(jí)檢索中，以成人教育為主題，檢索時(shí)間范圍為2000年—2017年，文獻(xiàn)來源類別為核心期刊和CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引），是當(dāng)前國(guó)內(nèi)公認(rèn)的較為權(quán)威的期刊來源。文獻(xiàn)分類目錄為社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，得到共5413篇文獻(xiàn)，其中有421篇CSSCI。保留所有的CSSCI文獻(xiàn)，選取核心期刊中文獻(xiàn)刊載量排序前15的期刊分別進(jìn)行檢索，去除重復(fù)文獻(xiàn)并剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)（投稿須知、工作報(bào)告、會(huì)議論文等）后，得到4516篇重要文獻(xiàn)，將此作為本文的研究對(duì)象，結(jié)果如表1所示。

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)題錄信息進(jìn)行分析，采用Citespace II、Excel等軟件，對(duì)21世紀(jì)以來我國(guó)成人教育研究的主要機(jī)構(gòu)、核心作者、作者合作狀況、關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；并運(yùn)用軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)知識(shí)圖譜可視化分析，從而探求我國(guó)21世紀(jì)以來成人教育研究的熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 年度發(fā)文量分布

表1 本文研究樣本期刊來源①統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2017-12-13。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）文獻(xiàn)年度刊載數(shù)量分析

從2000年以來發(fā)文量的變化趨勢(shì)來看，其經(jīng)歷了急速上升—保持平穩(wěn)——急速下降——平穩(wěn)上升的發(fā)展階段。2000年到2003年，關(guān)于成人教育的重要文獻(xiàn)保持在170篇左右；自2003年起，對(duì)成人教育的研究力度急劇加強(qiáng)，在2007年和2008年達(dá)到了500多篇，到達(dá)峰值；2009年到2013年間，文獻(xiàn)數(shù)量有所下降，但保持在200篇以上；2014年至今，文獻(xiàn)量穩(wěn)步上升，預(yù)計(jì)2017年的文獻(xiàn)量為330篇左右?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)成人教育的研究度在近20年間有較大的起伏，但近年間（自2014年起）學(xué)界對(duì)成人教育的研究力度呈增強(qiáng)趨勢(shì)。

由表1可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于成人教育研究的文獻(xiàn)刊載量最大的三本期刊為《中國(guó)成人教育》（1889篇）、《成人教育》（1040篇）和《繼續(xù)教育研究》（363篇）。其中，《中國(guó)成人教育》和《成人教育》的文獻(xiàn)刊載量占總的研究樣本的64.87%。因此，可以說，這兩本期刊是國(guó)內(nèi)成人教育研究成果的主要刊載主體，與其他期刊相比，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是，這兩本期刊未被收錄入CSSCI期刊。此外，17本CSSCI期刊的刊載量較低，僅占總的研究樣本的9.32%。

圖2將三者的年度刊載量作了對(duì)比?？梢钥闯?，《中國(guó)成人教育》和《成人教育》的刊載量的變化趨勢(shì)是基本同步的，在2007年和2012年同時(shí)達(dá)到極值；且《中國(guó)成人教育》的刊載量始終高于《成人教育》，但在2012年至2014年3年間發(fā)文量一致?！独^續(xù)教育研究》發(fā)文量遠(yuǎn)少于前兩者，2015年后的發(fā)文量趨勢(shì)與前兩者同步。

圖2 三本重要期刊的年度刊載量對(duì)比①數(shù)據(jù)缺失導(dǎo)致了折線圖斷裂。

（二）主要研究機(jī)構(gòu)及作者分析

1.主要研究機(jī)構(gòu)

圖3 主要研究機(jī)構(gòu)

在Citespace II軟件中，建立項(xiàng)目（project），將從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）下載的Refwork格式文件導(dǎo)入（input）數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用軟件將之轉(zhuǎn)化為可供分析的輸出格式（output）；在Time Slicing里選擇年份為2000年到2017年，并將每一分區(qū)的時(shí)間長(zhǎng)度設(shè)為一年；在Node Types里選擇機(jī)構(gòu)（Institution）；在Selection Criteria中將選擇標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為每個(gè)時(shí)間分區(qū)前40%最常出現(xiàn)的詞，運(yùn)行軟件進(jìn)行分析。由于結(jié)果顯示的知識(shí)圖譜過于分散，故僅整理了導(dǎo)出的Summary Table，手動(dòng)合并了相似機(jī)構(gòu)，如將西南大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心合并為西南大學(xué)，并省去了發(fā)文量少于5篇的機(jī)構(gòu)，最后將表格轉(zhuǎn)化為圖表，結(jié)果如圖3所示?？梢姡l(fā)文量排名前十的研究機(jī)構(gòu)均為高校，即說明我國(guó)研究成人教育的機(jī)構(gòu)主要是高校，而師范大學(xué)又是其中的中堅(jiān)力量，有8所主要研究機(jī)構(gòu)均為師范大學(xué)。②西南大學(xué)于2005年由西南師范學(xué)院和西南農(nóng)業(yè)大學(xué)合并，因此本文將之視為師范大學(xué)。曲阜師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和河北大學(xué)分別以61篇、55篇、38篇的發(fā)文量位于前列。

2.核心作者分析

將Node Types設(shè)置為Author后再次運(yùn)行軟件，得到成人教育研究領(lǐng)域的作者分布。依據(jù)普賴斯理論，發(fā)表論文數(shù)為N篇及其以上的作者是杰出科學(xué)家（核心作者），N=0.749√max，max為發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)。③李小霞.近年來國(guó)內(nèi)洛特卡定律研究綜述［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，（13）.發(fā)文量最多的作者為曾青云，max值為53，則成人教育研究領(lǐng)域的核心作者應(yīng)是發(fā)文量閾值應(yīng)為6篇，即核心作者的發(fā)文量應(yīng)超過6篇。本研究領(lǐng)域的核心作者群如表2所示。可以看出，15位核心作者屬于上述的主要研究機(jī)構(gòu)，核心作者分布與主要研究機(jī)構(gòu)分布基本一致；其余15位核心作者所屬機(jī)構(gòu)較為分散，且類型較為多樣，除高校外，還有教育協(xié)會(huì)、研究所。以曾青云、桑寧霞等為代表的30位核心作者共發(fā)文343篇，約占總發(fā)文量的7.60%，可見我國(guó)有眾多學(xué)者對(duì)成人教育有所研究，但核心作者群對(duì)成人教育研究的發(fā)展貢獻(xiàn)較為局限。

表2 核心作者發(fā)文量④表2僅為部分核心作者。

（三）對(duì)高被引論文的分析

高被引文獻(xiàn)是本研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，也是后續(xù)研究重要的知識(shí)基礎(chǔ)。①吳向文，王志軍.2001—2015年境內(nèi)外教師教育研究文獻(xiàn)計(jì)量分析及其啟示［J］.教師教育研究，2016，28（6）.在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的高級(jí)檢索中，按被引頻次對(duì)列表文獻(xiàn)進(jìn)行排序，對(duì)被引最高的10篇文章進(jìn)行分析。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)上，利用其自帶的計(jì)量可視化分析功能，對(duì)表3的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。其中，10篇高被引文獻(xiàn)的總被引數(shù)為621次，篇均被引頻次為62.1次；5篇為兩人以上的合著，5篇為獨(dú)著；高志敏作為第一作者的文獻(xiàn)有3篇；從期刊來源看，《教育研究》（3篇）和《中國(guó)成人教育》（3篇）的成人教育高被引文獻(xiàn)占據(jù)主要優(yōu)勢(shì)。10篇高被引文獻(xiàn)中，有6篇發(fā)表于2005年至2008年間。此外，高志敏于2006年發(fā)表在《教育研究》的《成人教育研究的反思與前瞻》被引量最高，為160次。從文章的產(chǎn)量和篇均被引量來看，高志敏是成人教育研究領(lǐng)域的權(quán)威。

表3 高被引文獻(xiàn)一覽

（四）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

共現(xiàn)分析也叫共詞分析，是對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谝黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)。共現(xiàn)分析的一個(gè)主要途徑是確定這些代表性術(shù)語(yǔ)之間的概念圖譜或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過一系列類似圖譜就可以相當(dāng)詳細(xì)地描述某一學(xué)科的主題。在Citespace II軟件中，將術(shù)語(yǔ)類型設(shè)置為突現(xiàn)詞，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，閾值賦值為40（詞頻數(shù)大于40次），然后運(yùn)行軟件，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖4所示，進(jìn)而探求21世紀(jì)以來我國(guó)成人教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。由于節(jié)點(diǎn)過多，故將圖形簡(jiǎn)化，線段指向的均為關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，字體越大說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)越大；節(jié)點(diǎn)之間的連線表明了節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。從左上角的程序運(yùn)行過程可以看出，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)共有103個(gè)，節(jié)點(diǎn)連線共有206條，密度（Density）為0.0392；人工排除了無(wú)關(guān)高頻節(jié)點(diǎn)，如中醫(yī)藥教育、人名等，以及低頻關(guān)鍵詞，如廣播電視大學(xué)等。本文選擇了排名前40的高頻關(guān)鍵詞以作研究熱點(diǎn)分析，表4是部分高頻關(guān)鍵詞的中心性（關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的重要性）及突現(xiàn)率（研究熱點(diǎn)）。

圖4 21世紀(jì)以來我國(guó)成人教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

研究熱點(diǎn)是指在某段時(shí)期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)較多的一組文獻(xiàn)所共同探討的話題。?Chen C.Searching for intellectual turning points：progressive knowledge domain visualization［J］.Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2004，（101）.在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，關(guān)鍵詞頻數(shù)越高且與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系越強(qiáng)，則說明該關(guān)鍵詞在這一研究領(lǐng)域的熱度較高。

圖4所示的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜和和表4的高頻關(guān)鍵詞是基本一致的，本文結(jié)合兩者梳理了21世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)關(guān)于成人教育研究的熱點(diǎn)。從理論研究來看，終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、全民終身學(xué)習(xí)是三大研究熱點(diǎn)。黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化目標(biāo)，其中文化目標(biāo)包括要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。成人教育在終身教育體系中發(fā)揮著重要作用。有學(xué)者指出，終身教育體系作為一種現(xiàn)代化的教育體系，要求各類教育互相補(bǔ)充、互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，而在這一復(fù)雜的系統(tǒng)中，成人教育是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，并有著相當(dāng)重要的地位和作用。①曹誠(chéng).論終身教育體系下成人教育的發(fā)展［J］.成人教育，2004，（10）.還有學(xué)者指出，成人教育是終身教育思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是終身教育體系的核心組成和重要支撐。②常學(xué)洲，朱之紅.論終身教育背景下的成人教育發(fā)展［J］.中國(guó)成人教育，2013，（20）.成人教育也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。成人教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的前沿陣地和實(shí)踐領(lǐng)域，與學(xué)習(xí)型社會(huì)所要求的其他因素具有互補(bǔ)性和延續(xù)性。它對(duì)培養(yǎng)有知識(shí)的和胸襟開闊的公民、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、促進(jìn)掃盲、消除貧困和保護(hù)環(huán)境等方面都可以做出巨大的貢獻(xiàn)。③李大健.成人教育：構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑［J］.中國(guó)成人教育，2003，（11）.終身學(xué)習(xí)是終身教育的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。有學(xué)者指出，完善終身學(xué)習(xí)理論、提升成人終身學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)行為是成人教育變革的重要目標(biāo)。④鄭義寅.終身學(xué)習(xí)發(fā)展與成人教育變革［J］.成人教育，2012，（10）.

從實(shí)踐研究來看，成人教育模式、主體（陳靜等，2013）、改革（王北生，2000）、發(fā)展及其問題和策略（張永等，2013）都是研究熱點(diǎn)，在問題中，成人教育的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。此外，成人高等教育（何愛霞，2012）、農(nóng)村成人教育（郭靜等，2011）、社區(qū)教育是成人教育實(shí)踐研究的重要場(chǎng)所。在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒上，我國(guó)的研究主要借鑒了美國(guó)的成人教育研究，從中得到啟示以推進(jìn)我國(guó)的成人教育改革和發(fā)展。（續(xù)潤(rùn)華等，2011；邱艷萍，2012）在成人教育模式上，社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育、學(xué)歷教育是這個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。有學(xué)者提出，成人教育模式改革的新選擇是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；⑤李洪波.成人教育模式改革的新選擇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育［J］.中國(guó)成人教育，2006，（12）.有學(xué)者從成人學(xué)歷教育對(duì)成人發(fā)展的作用探求了成人學(xué)歷教育存在的必要性和必然性；⑥沈明霞.成人學(xué)歷教育對(duì)成人發(fā)展的意義——基于學(xué)習(xí)型社會(huì)的思考［J］.成人教育，2014，（2）.還有學(xué)者從本質(zhì)上對(duì)社區(qū)教育做了剖析，認(rèn)為社區(qū)教育是社區(qū)內(nèi)的全民終身教育。它是對(duì)一定地域內(nèi)共同生活的人群所進(jìn)行的教育的總和，是終身教育、全民教育的區(qū)域集合，也是終身教育實(shí)現(xiàn)的具體抓手。⑦沈光輝.社區(qū)教育是一種區(qū)域全民終身教育——社區(qū)教育與終身教育、成人教育、學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系［J］.中國(guó)成人教育，2011，（7）.

表4 Top 40高頻關(guān)鍵詞

（五）基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究趨勢(shì)分析

利用Citespace軟件，在可視化功能里選擇導(dǎo)出關(guān)鍵詞突現(xiàn)歷史表格（Burst term history）。由于篇幅所限，僅選擇突現(xiàn)率排名前10的關(guān)鍵詞如表5所示。從所有的130個(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率及年度分布來看，我國(guó)成人教育研究的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化主要分為如下幾個(gè)階段。第一個(gè)階段（2000—2005年）：主要是在學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育理念引領(lǐng)下，結(jié)合時(shí)代背景（如知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代）、我國(guó)的政策背景（如社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)科教結(jié)合）；針對(duì)成人教育的種種問題（如工學(xué)矛盾突出），對(duì)成人教育的辦學(xué)、管理、主體、教學(xué)內(nèi)容和手段等都進(jìn)行了系列研究。第二個(gè)階段（2006-2010年）：在和諧社會(huì)等理念的指導(dǎo)下，科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的國(guó)家宏觀目標(biāo)使成人教育研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向改革和創(chuàng)新，學(xué)分制、集團(tuán)化辦學(xué)等措施的相繼提出都是為了提高教育質(zhì)量，成人教育也被納入了國(guó)家發(fā)展規(guī)劃。第三個(gè)階段（2010年至今）：全民終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是這一時(shí)期的理論主導(dǎo)，國(guó)家發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用——職業(yè)教育和成人教育司在這一階段扮演著重要角色；英國(guó)和美國(guó)的成人教育是我國(guó)的重要關(guān)注對(duì)象，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以探尋我國(guó)成人教育發(fā)展的路徑并轉(zhuǎn)型是近十年的研究重點(diǎn)；此外，老年教育也活躍在了成人教育研究的舞臺(tái)。

從發(fā)展脈絡(luò)和連續(xù)性來看，學(xué)習(xí)化社會(huì)——學(xué)習(xí)型社會(huì)——學(xué)習(xí)型城市體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的區(qū)域定位逐漸精準(zhǔn)，終身教育——終身學(xué)習(xí)——繼續(xù)教育體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性越來越強(qiáng)，成人學(xué)員——成人學(xué)生——成人農(nóng)民體現(xiàn)了成人教育主體的外延不斷擴(kuò)大，農(nóng)科教結(jié)合——農(nóng)村教育——農(nóng)民教育體現(xiàn)了農(nóng)村成人教育的重要地位。綜上所述，學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成人學(xué)生、農(nóng)村成人教育是我國(guó)成人教育研究的主要趨勢(shì)。

表5 突現(xiàn)關(guān)鍵詞（部分）

三、啟示

本文以2000年—2017年18年的關(guān)于成人教育的核心期刊和CSSCI所載的4516篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，使用Citespace II等軟件，基于分析發(fā)現(xiàn)：其一，我國(guó)成人教育研究的發(fā)文量較大，但高質(zhì)量文獻(xiàn)所占比例較低；且成人教育研究的相關(guān)期刊并未被收錄進(jìn)CSSCI，①雖然《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》被收錄進(jìn)CSSCI，但筆者認(rèn)為這不是純粹的成人教育期刊。這說明成人教育研究影響力和成熟度不夠。其二，我國(guó)成人教育研究的機(jī)構(gòu)主要為高校，尤其是師范院校，其三，我國(guó)成人教育研究的核心作者的分布與主要機(jī)構(gòu)分布一致，但核心作者群發(fā)文僅占總發(fā)文量的7.60%，對(duì)成人教育的發(fā)展貢獻(xiàn)較為局限，這也說明我國(guó)對(duì)成人教育的研究較為分散，集中度不夠。其四，我國(guó)成人教育研究高被引論文（前10）多來源于CSSCI（70%），作者合作度為50%，這進(jìn)一步說明我國(guó)成人教育期刊的發(fā)展滯后且影響力有限。其五，我國(guó)成人教育的研究熱點(diǎn)與國(guó)際社會(huì)背景、教育理念以及我國(guó)的政策背景密切相關(guān)。21世紀(jì)以來，我國(guó)的研究熱點(diǎn)主要有：成人教育理念、成人教育主體、成人教育辦學(xué)模式、成人教育管理、成人教育改革和發(fā)展、國(guó)外成人教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示等，未來我國(guó)成人教育的研究將繼續(xù)集中于學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成人學(xué)生、農(nóng)村成人教育。

針對(duì)以上研究發(fā)現(xiàn)，本文關(guān)于未來我國(guó)成人教育研究得到了如下啟示。

（一）成人教育研究成果的權(quán)威度需提高

21世紀(jì)以來，我國(guó)關(guān)于成人教育研究的成果頗豐，但如前述，研究樣本中僅有9.32%的文獻(xiàn)發(fā)表于CSSCI類期刊，成人教育研究成果的權(quán)威度不足。此外，從成人教育類期刊來看，目前尚無(wú)影響力較高的期刊。因此，未來，成人教育期刊也需提高質(zhì)量，不斷增強(qiáng)影響力，爭(zhēng)取有1-2本專門的成人教育類期刊被收錄入CSSCI期刊庫(kù)。

（二）成人教育研究機(jī)構(gòu)需更為多元

目前我國(guó)關(guān)于成人教育研究的機(jī)構(gòu)主要是高校，更是以師范院校為主體。為了豐富該領(lǐng)域研究的視角、提升研究?jī)r(jià)值，多元的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，包括研究所、教育科學(xué)院、教育協(xié)會(huì)，應(yīng)更積極主動(dòng)地參與成人教育研究，提高話語(yǔ)權(quán)，改變高校研究機(jī)構(gòu)一枝獨(dú)秀的局面。多元的研究機(jī)構(gòu)不僅有利于研究成果的豐富性，也有利于研究成果的擴(kuò)散。

（三）成人教育研究的核心作者群的影響力需擴(kuò)大

我國(guó)成人教育研究的核心作者群的數(shù)量較小，且所屬機(jī)構(gòu)較為集中。此外，核心作者群的研究成果的社會(huì)影響力不夠，尤其一些高產(chǎn)作者的被引量較低。因此，未來我國(guó)成人教育研究的核心作者群的影響力需擴(kuò)大。

（四）成人教育研究領(lǐng)域的權(quán)威作者數(shù)需增加

本文認(rèn)為，成人教育研究領(lǐng)域的權(quán)威作者是在產(chǎn)量和篇均被引量上均占據(jù)優(yōu)勢(shì)的作者。從前述分析來看，我國(guó)成人教育研究的高產(chǎn)作者較多，但社會(huì)影響力或權(quán)威度（篇均被引量）較為欠缺。因此，當(dāng)前成人教育研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者在注重?cái)?shù)量的同時(shí)，需考慮成果的擴(kuò)散度和影響力。

（五）成人教育研究的理論建構(gòu)需加強(qiáng)

從已有研究來看，多是借鑒國(guó)外的理論研究框架或基于一定政策背景的研究，少有建構(gòu)關(guān)于成人教育的新理論。未來我國(guó)成人教育研究需加強(qiáng)相關(guān)理論研究，建構(gòu)本土適宜乃至具有普適性的理論，進(jìn)而推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。