“導學案”在小學課堂中的應用現(xiàn)狀調查
——以H縣城三所小學為例

（河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

“導學案”是對新課程改革——改變學生學習方式，培養(yǎng)學生主體意識，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神理念的反映，它具有提高學生主動參與，樂于探究、勤于動手能力的優(yōu)勢，對改變課程實施過程中過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀有很大的幫助，所以在中小學中得到試用。探究“導學案”在小學課堂中的使用現(xiàn)狀如何，還存在哪些問題，應如何改進，這對提高教學質量等具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法與對象

（一）研究方法

本研究的主要方法是問卷調查法。調查問卷是在借鑒已有研究的基礎上設計而成，問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷從教師的基本情況、對“導學案”的認識、“導學案”的設計、“導學案”使用及效果等方面進行了研究；學生問卷從學生對“導學案”的認識、“導學案”的完成情況、“導學案”完成的效果等方面進行了研究。為了研究的深入，研究還結合使用了無結構式訪談法。

（二）研究對象

本調查旨在了解“導學案”在小學課堂中的應用現(xiàn)狀，研究選擇了H縣城辦學規(guī)模和辦學質量不同的3所小學進行研究。為了研究的便利，具體樣本確定為小學三、四、五、六年級的學生，每個年級隨機抽取兩個班級，每班人數(shù)在40人左右。由于語文、數(shù)學、英語是小學教育的基礎課，它們所培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀、寫、運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，在小學課堂教學中占主要地位，因此，在調查教師的選擇上，選取了樣本班級語文、數(shù)學、英語三門學科的任課教師。研究共發(fā)放學生問卷928份，回收867份，回收率93.9%。發(fā)放教師問卷72份，回收72份，回收率100%。從回收問卷的總體情況來看，被調查對象填寫問卷認真，問卷質量高，能夠反映H縣小學“導學案”使用的實際情況。

二、調查結果與分析

（一）廣大教師與學生對“導學案”的認識情況

1.教師對“導學案”的認識情況

“導學案”是教師立足于引導學生自主學習而專門為學生設計的適合學生自主學習的方案，是教學探究與實踐的一種學習方案，并非是簡單的學習材料和案例，更不能理解成助學材料，而“導學案”使用的最終目的或者是最根本的目的就是為了改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生學會學習、主動學習、更好的發(fā)揮學生的主體地位。調查發(fā)現(xiàn)，僅有40%的教師認為“導學案”是學生自主學習的方案，19%的教師認為使用“導學案”最根本的目的在于改變學生的學習方式（詳見表1）。由此說明，絕大多數(shù)教師對“導學案”的認識不夠透徹。

2.學生對“導學案”的認識情況

學生是如何看待“導學案”的呢？他們和教師對于“導學案”的認識是否一致呢？調查發(fā)現(xiàn)，有25.5%的學生認為目前使用的“導學案”是一種練習題，31.7%的學生認為“導學案”是測驗卷，有42.8%的學生認為“導學案”是指導自己學習的文稿?？梢?，由于教師對“導學案”認識的誤區(qū)，導致學生認為“導學案”只是單純的練習題和測驗卷（見表2）。

表2 學生對“導學案”性質認識的統(tǒng)計

綜合上述研究分析得出，絕大多數(shù)的教師和學生對于“導學案”的認識較為片面，只單純的了解到“導學案”的一個方面，并沒有形成一個較為全面的、清晰的、深刻的認知。進一步研究發(fā)現(xiàn)，教師的教齡、學歷、職稱及任教學科這些因子都是影響教師對“導學案”認識的重要因素。

受教齡的影響，教師在各個階段對“導學案”的認識也不盡相同。教齡在10年以上的教師對“導學案”的認識較為清晰，占了28%，其次是教齡在5—10年的教師，占了12%。而教齡在5年以下的教師對“導學案”的認識情況相對較差。這可能與教師在知識儲備、理論素養(yǎng)及教學方法、經驗等相關。

研究表明，教師的職稱也是重要的影響因素。小學高級教師對“導學案”有清晰認識的人數(shù)最多，占32%，其次是小學二級教師占8%，而小學一級教師及未定級的教師對“導學案”的認識情況較差。

學歷水平是影響教師認識“導學案”的重要因素。本科學歷的教師對“導學案”有清晰認識的人數(shù)最多，占36%。其次是碩士學歷的教師占4%，而大專和其他學歷的教師對“導學案”的認識整體情況較差。這與教師本身受教育程度，綜合能力，學習的主動性等有關。

教師所教學科也是影響教師認識“導學案”的因素之一。數(shù)學老師對“導學案”有清晰認識的人數(shù)相對于語文和外語老師較多，占16%，而語文和外語老師各占12%。究其原因，這與學科特點有關，語文和英語屬于語言類的學科側重于形象思維，而數(shù)學則側重于邏輯思維，所以任數(shù)學學科的教師能更清晰的對“導學案”進行把握。

（二）“導學案”的設計、編寫情況

1.“導學案”的設計主體

“導學案”的設計是前提與基礎，直接關系著其應用效果。由于教師對“導學案”的認識的局限，導致“導學案”的設計與編寫中存在很多問題。調查顯示，在“導學案”的編寫過程中存在許多問題。從設計主體上說，表現(xiàn)出主體單一化?！皩W案”的設計主體是學科教師。調查發(fā)現(xiàn)，24%的教師使用的“導學案”是由教研室老師合作編制的，60%的“導學案”全部為其他教輔資料上的學案，有8%的教師是自己編寫“導學案”，8%的教師借用其他教師編寫的學案。由此可以說明，“導學案”的來源多元化，在多數(shù)情況下是摘抄其他資料而形成的，并非是教師們集體討論的結果，因教師集體備課的作用沒有得到發(fā)揮，“導學案”的質量也很難保證（見表3）。

表3 “導學案”來源情況統(tǒng)計

2.“導學案”的設計依據

從設計依據上說，教師應基于對學生己有認知水平、知識基礎、學習特點等的分析，并整合所有課程資源來設計學習目標、學習方法、學習內容以及問題等，這樣學生才能在“導學案”的引導下實現(xiàn)自身“最近發(fā)展區(qū)”的有效發(fā)展。教師們在具體研制“導學案”時，主要依據的是教材、課程標準、學生的情況以及其他的教輔材料等。調查發(fā)現(xiàn)，有16%的教師認為“導學案”設計的主要依據是教學大綱，68%的教師則認為“導學案”設計的主要依據是教材，還有16%的教師認為“導學案”設計的主要依據是自己的教學經驗。由此說明教師在設計“導學案”的時候，并沒有就教學內容結合學生的特點，對“導學案”進行二次開發(fā)，設計出適合自己學生使用的導學案（見表4）。

表4 “導學案”設計情況統(tǒng)計

“導學案”作為引導學生自主、合作、探究學習的文本材料，學生是其最主要的使用對象，針對不同的學生，教師在設計“導學案”時應該突出的重點又是什么呢？從調查結果看，有52.8%的教師認為“導學案”的設計過程中主要凸顯知識，33.3%的教師認為主要凸顯能力，還有13.9%的教師認為主要凸顯情感態(tài)度和價值觀。可見教師們對于“導學案”的認知不足，導致教師在設計“導學案”的過程中不能很好的把握設計的重點。“導學案”的來源、設計都存在一定的問題，為什么會存在這樣的問題呢？研究發(fā)現(xiàn)，調查的學校中，女教師占70%，男教師僅占24%，而女教師中71%的處于30—45歲之間，該年齡段的女教師因家庭負擔重、壓力較大，致使一些教師并沒有太多精力去潛心研究“導學案”，所以出現(xiàn)了一系列問題（見表5）。

表5 教師性別與教齡

（三）“導學案”的使用情況

1.教師與學生對“導學案”的使用態(tài)度

“導學案”使用的主導者是教師，教師是否接受“導學案”決定著“導學案”能否在小學課堂中很好的使用。那么教師對于“導學案”的態(tài)度如何呢？由表6可見絕大多數(shù)的教師認為“導學案”的使用對于小學教學是有必要的，“導學案”在小學教學中的應用教師在情感上是接受的，態(tài)度也是積極的。通過對學生的問卷分析發(fā)現(xiàn)91.6%的學生也喜歡使用“導學案”。

表6 教師對“導學案”使用態(tài)度的統(tǒng)計

2.“導學案”的使用頻率

由表7可見，教師的教學方式發(fā)生了很大改變，小學課堂教學中“學案”導學教學得到了一定程度的實施，但使用頻率還是相對較低。從學生問卷分析也進一步印證了“導學案”的使用頻率較低，能經常使用的占41.2%。

表7 教師使用“導學案”頻率的統(tǒng)計

3.“導學案”的使用方式

“導學案”的最終目的是將其有效的運用到教學實踐中去，要注意使用中可能產生的問題，有針對性的予以克服、避免，提高“導學案”應用的有效性。由表8可見，有近一半的教師并沒有利用“導學案”對學生進行很好的引導，這主要是由于教師對“導學案”認識上的偏差。

表8 教師對“導學案”使用方式的統(tǒng)計

4.“導學案”在不同課型中的使用

因不同課型的教學目標和要求不同，教師對“導學案”的設計和使用的方法也是不相同的。從表9中分析可知多數(shù)教師認為在新課教學時“導學案”的使用效果較好，而其他課型的使用效果則因情況而不同，這與學生的調查結果一致。

表9 教師對“導學案”在不同課型的使用效果統(tǒng)計

5.“導學案”的完成情況

（1）教師對“導學案”完成情況的要求

學生完成“導學案”的質量決定著它的使用效果，而教師對“導學案”完成的要求直接決定著學生完成“導學案”的質量。表10顯示，大多數(shù)教師對學生完成“導學案”的要求較為合理，但也有相當一部分教師對學生完成“導學案”的要求并不科學合理，直接影響了“導學案”的使用效果，最終影響到教學質量。

表10 教師對學生完成“導學案”的要求

（2）學生完成“導學案”的方式

盡管教師對學生“導學案”的完成要求不盡一致，由表11可見，絕大多數(shù)小學生在完成“導學案”時，都選擇了全部做完。那么他們又是如何做完的呢？研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生還是能夠很認真的獨立完成“導學案”。

表11 “導學案”的完成方式的統(tǒng)計

但當遇到難題時有半數(shù)學生還是更愿意憑借自己的力量去解決問題，還有一半的學生還是需要依靠家長或者同學去解決問題。在這個過程中家長能否科學引導學生解決問題，對培養(yǎng)孩子良好的自學能力至關重要（見表12）。

表12 學生在“導學案”完成過程中的求助方式統(tǒng)計

（3）學生完成“導學案”的所需時間

小學生完成“導學案”的時間會影響其效果，如果一份“導學案”需要很長的時間去完成，說明小學生在完成的過程中遇到難題多或者題量太大，會降低完成的質量和效果，因為小學生的注意力集中的時間不會太長，這樣會使他們在完成的過程中失去學習的信心，如果時間太短，相對于他們思考的時間就較短，這樣也不利于他們學習。結果顯示，43%的學生在30分鐘以內完成，50.2%的學生在30—50分鐘內完成。

綜上所述，高質量的完成“導學案”是發(fā)揮“導學案”價值的基礎，要想高質量的完成“導學案”，教師的要求和學生的完成是缺一不可的，一方面教師對于學生完成“導學案”的要求須科學合理，一定要突出思考和獨立完成的過程；另一方面，孩子在完成“導學案”時，家長一定要鼓勵孩子通過自己查閱資料完成“導學案”，培養(yǎng)孩子自主學習的能力。

（四）“導學案”的應用效果

1.影響學生綜合學習能力

“導學案”的使用對學生會產生什么樣的影響呢？作為課堂主導者和直接參與者的教師，更能夠敏銳的感受到這種影響。80%的教師認為“導學案”的使用能夠提高學生的自學能力，76%的教師認為有助于提高學生的預習能力，還有44%的教師認為有助于提高學生的探究能力。還有部分教師認為，“導學案”的使用對學生綜合學習能力的提高有很大幫助，使用效果較好（見表13）。

表13 教師認為“學案”對學生的促進作用（多選）

2.影響學生的學習成績、課堂學習效率及自主學習能力

學生作為“導學案”的使用者，對“導學案”產生的影響有著切身的感受。由表14可知，“導學案”的使用對提高學生的學習成績、上課效率、改變學習方式等都有一定的影響。

表14 學生認為“學案”運用效果的分析

3.影響學習習慣的養(yǎng)成

良好的學習習慣是小學生學習進步、健康成長的基礎。它往往決定著學生的學習質量，應當著力培養(yǎng)，包括學習時間的合理安排、課前預習與課后及時復習等許多方面。此次問卷主要從這三個方面開展了對小學生學習習慣的調查。

圖1 “導學案”對學習習慣養(yǎng)成的影響

結果顯示“導學案”的使用有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生學會合理安排學習時間，自覺預習，及時復習。教師和學生都認為“導學案”的使用有利于提高學生的課堂學習效率、學習成績、自主學習能力，同時也有利于良好學習習慣的養(yǎng)成。為什么存在認識不足、使用多有不當?shù)摹皩W案”，而師生都一致反映效果如此明顯呢？在對個別教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，“導學案”應用于小學教學，對促進學生與教師的發(fā)展確實發(fā)揮著一定的作用，但效果并沒有這么明顯，原因主要是由于一些教師認識上的局限和使用上的誤導，在一定程度上放大了“導學案”的優(yōu)勢。

三、結論

本研究分別從教師對“導學案”的認識、“導學案”的設計編寫、“導學案”的使用、效果以及學生對“導學案”的認識、“導學案”的使用效果、影響因素的研究發(fā)現(xiàn)：

（一）廣大教師與學生對“導學案”的認識不夠深入

近半數(shù)的教師和學生認為“導學案”僅是課前學習的文稿，使用“導學案”的目的只是為了提高課堂效率，只有極少數(shù)教師認為使用的目的是為了改變學生的學習方式。這種認識的片面性，導致教師和學生在使用的過程中，將“導學案”僅作為導學材料，只單純的發(fā)揮了“導學案”的一個方面的作用，并沒有形成一個較為全面的、清晰的、深刻的認知。

（二）“導學案”的設計、編寫缺乏科學性，質量有待提高

因教師對“導學案”的認識不夠深入，在編寫“導學案”的過程中存在“導學案”的設計主體單一，因缺乏管理，多數(shù)“導學案”只是照搬參考資料，與學生的實際結合不密切，重點不突出等一系列問題。

（三）“導學案”使用過程存在理念與行為的不一致，問題頻顯

多數(shù)教師與學生在情感和心理上是接受“導學案”的，但是在實際的應用中，“導學案”的使用頻率較低，在使用方式上不能很好的引導學生，只是籠統(tǒng)的死板的根據“導學案”上的流程進行講解，不能有針對性的對重、難點問題進行引導講解；對不同課型“導學案”的使用方法缺乏了解；盡管教師對學生完成“導學案”的方式要求多樣化，但由于小學生自身的特點，他們會選擇全部完成，在完成“導學案”的過程中對遇到的困難，大多選擇求助家長和自己查閱資料，家長和同學的幫助方式會影響“導學案”的使用效果。此外，因教師的認識和能力的局限，導致設計本身存在的缺陷，也影響了“導學案”的完成質量和時間，最終使“導學案”的效果受到了影響。

（四）“導學案”的使用對學生的發(fā)展具有一定的積極作用，但也存在夸大的現(xiàn)象

“導學案”應用于小學的教學中，對促進學生與教師的發(fā)展確實發(fā)揮著一定的作用，對提高學生的自主學習能力、課堂學習效率、學習成績及綜合學習能力都有較大的幫助，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成也有一定的促進作用。但這種幫助和作用由于教師認識上的局限性，導致“導學案”在設計、編寫及使用過程存在很多問題，最終放大了“導學案”的實際效果。

四、提高“導學案”在小學教學中有效性的策略

綜合分析“導學案”應用于小學教學的問題與原因，本研究主要從“導學案”的認識、編寫、使用三個方面來探討提髙“導學案”在小學教學運用中有效性的策略。

（一）“導學案”的認識

對“導學案”有一個清晰的認知是正確使用它的前提，也是更好的發(fā)揮它價值的基礎。而教師和學生在使用“導學案”時出現(xiàn)的一系列問題都是由于對“導學案”沒有一個清晰的認知，因此想對“導學案”有一個全面的、清晰的認知，就需要教師積極學習教育理論，努力提升自己的理論知識儲備和理論素養(yǎng)。深刻意識到“導學案”的精髓在于“導”，而要進行有效的導，關鍵在于教師對課本內容的把握、對學情的了解以及對“導學案”合理而又靈活的設計，有了這樣的認識，才能卓有成效。

（二）“導學案”的編寫

“導學案”編寫的好壞是其有效應用的基礎和前提。因此教師編寫“導學案”時，要結合教學要求、遵循編寫原則、完善編寫過程，來提高編寫的科學性、合理性和有效性。

1.編寫依據方面，抓住兩個關鍵點

一是從實際出發(fā)結合學情。就要切實從學情出發(fā)，做到一切為了學生發(fā)展。因此在實踐中，教師不能盲目模仿，生搬硬套的使用“導學案”，一定要結合學生的認知發(fā)展水平、已有的知識基礎、學習興趣與需要等方面；二是嚴格按照課程標準。課程標準規(guī)定著某一學科的課程性質、課程目標、內容要求以及實施建議，“是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！奔热粚W校把“導學案”作為小學教學工作的最重要載體，那么，小學各科“導學案”的編寫理應依據各學科課程標準。

2.遵循科學編寫原則，即質量化原則

質量化原則是指在“導學案”的編寫中，教師要注重對小學生學習方法的指導，讓學生在自主學習中掌握和領悟學習方法，讓小學生在獨立完成“導學案”的情況下，學會通過正確的方法去解決遇到的難題，鼓勵小學生獨立的不依靠家長的幫助去解決問題。高質量的完成“導學案”。

3.完善編寫過程

為了有效地解決“導學案”編寫過程中存在的問題，“導學案”的編寫一般要經歷三個環(huán)節(jié)：個人“主備”——教師“集備”——個人“復備”。當然，“導學案”的設計不會隨著三個環(huán)節(jié)的結束而結束，它是一個不斷完善的過程，需要教師們不斷探索與實踐。教師應在每一次教學后，根據課堂教學的實際情況，不斷的加以調整與完善，便于下一次“導學案”的設計。

（三）“導學案”的使用

1.真正轉變教學理念

教師的教導只是一種條件性活動，學生的有效學習和發(fā)展才是教師所追求活動。所以，教師要轉變傳統(tǒng)“以教師活動為中心”的教學理念，教學要“以學生活動為中心”，讓學生在自主活動中學習知識，感受樂趣，最終實現(xiàn)自身發(fā)展。

2.提升教學實踐能力

教師要提高“導學案”應用的有效性，就必須準確的把握好“導學案”應該“導什么”，“何時導”，“如何導”。特別是在具體教學中，教師要有效發(fā)揮自身的引導作用，靈活機智的把握課堂預設與課堂生成的動態(tài)平衡，讓學生在教師有效的引導下，在自主、合作與探究學習中，學習知識、感受樂趣。