小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

石伯知

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生語言能力、交際能力的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文寫作教學(xué)尤為重要。隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)中應(yīng)用分階段訓(xùn)練模式較為普遍。分階段訓(xùn)練模式受到教師的廣泛青睞，將復(fù)雜的作文教學(xué)簡易化，繼而顯著提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 分階段訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

小學(xué)語文是語文學(xué)科考核中占分?jǐn)?shù)最高的一個(gè)項(xiàng)目，不僅僅需要小學(xué)生有著良好的語文素質(zhì)，而且要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力[1]。寫作是一種充滿創(chuàng)造性和想象力的心理活動，與此同時(shí)也是富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。寫作能力是閱讀能力的一種延伸，寫作教學(xué)是對閱讀教學(xué)的延伸和創(chuàng)造，也是對名言名句的借鑒和培養(yǎng)語文基本素質(zhì)的主要方法。在小學(xué)語文的寫作教育教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡和身心知識等特殊性，在零寫作的背景下，需要在新課標(biāo)的要求下編排好教材規(guī)律，采用分階段的教育教學(xué)模式。分階段訓(xùn)練模式能夠充分利用好小學(xué)生的基本特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠綜上寫作之路，從無到有，從少到多，最終提高小學(xué)生的語文寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教育教學(xué)采用分階段訓(xùn)練模式的基本依據(jù)

1.小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

寫作的本質(zhì)為“傾訴”，傾訴寫作者的情緒和思想情感。作文是學(xué)生愿意寫出自己的真實(shí)情感或者生活感知等，教師喜歡聲情并茂和真情流露的作文也在于此[2]?，F(xiàn)階段來看，小學(xué)生的普遍年紀(jì)在6.2～13.5 歲，身心發(fā)展和寫作體驗(yàn)呈現(xiàn)出以下幾種階段性特點(diǎn)：

1.1一二年級的學(xué)生處于初級階段。一年級和二年級的學(xué)生情感體驗(yàn)較為隨意，喜怒哀樂均表現(xiàn)的淋漓盡致，因此也決定其寫作風(fēng)格較為模糊和隨性。90%以上的學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的最終目的不甚明確，僅僅按照老師的要求加以寫作，而不是我想寫。

1.2三四年級的學(xué)生處于中級階段。三年級和四年級學(xué)生心理狀態(tài)稍穩(wěn)，情感體驗(yàn)逐漸趨于理性，能夠在一定程度上控制好自身情感，此時(shí)寫作情感體驗(yàn)表達(dá)也逐漸變得理性和清晰。經(jīng)過寫作知識和寫作能力的不斷積累，小學(xué)生的寫作目的性趨于明確，大多數(shù)學(xué)生對寫作的興趣也逐漸加大，呈現(xiàn)出我想寫但是不太會寫的跡象。

1.3五六年級學(xué)生處于高級階段。五年級和六年級的學(xué)生心理穩(wěn)定且情感理性化，控制好喜怒哀樂等情緒，寫作情感表達(dá)也逐漸變得明確和清晰。經(jīng)過幾年的寫作積累，小學(xué)生的主動性逐漸增強(qiáng)，80%以上的學(xué)生對寫作具有強(qiáng)烈的信心 ，逐漸形成我要寫的行為習(xí)慣。

2.寫作的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生在入學(xué)之后，逐步學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，對于閱讀能力差者，其寫作能力也不佳。從一年級到六年級，隨著小學(xué)生對各種基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生也在模仿中增長寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與年級的增長呈正相關(guān)，經(jīng)過初級階段到中級階段再到高級階段需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)過程均要從淺到深，從無到有，最終達(dá)到積土成山的效果。

3.寫作的訓(xùn)練規(guī)律

小學(xué)生在具備一定的寫作基礎(chǔ)知識后，還需要多多訓(xùn)練寫作能力，將理論逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再寫出一篇篇佳作。寫作能力是隨著寫作知識的積累而提高，與閱讀理解能力的提高保持高度一致。寫作能力的訓(xùn)練也需要由低到高等階段循序漸進(jìn)，注意在不同階段的重難點(diǎn)控制，不能拔高，也不能滯后，前后相輔而成[3]。

4.生活閱歷的不斷積累

在訓(xùn)練寫作能力的過程中，勢必要加入生活感知，豐富的生活經(jīng)歷能夠給予小學(xué)生以獨(dú)特的感受。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路，只有不斷豐富小學(xué)生的生活經(jīng)歷，才能夠加強(qiáng)對文字的感知力度。從一年級到六年級，小學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會越來越多，從初級階段到高級階段，小學(xué)生的理解能力和感悟能力也從懵懂無知到有所感悟，在訓(xùn)練過程中，往往出現(xiàn)硬擠牙膏和硬湊字?jǐn)?shù)等現(xiàn)象，因此往往無法讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣?；诖?，對小學(xué)生的寫作教學(xué)必須按照其年齡特點(diǎn)和所在年級加以合理安排。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式

1.分階段訓(xùn)練模式

分階段訓(xùn)練模式本質(zhì)上是一種因人而異且因材施教的模式，根據(jù)學(xué)生在不同成長階段的表現(xiàn)而進(jìn)行的一種有差別的寫作訓(xùn)練。分階段訓(xùn)練的主要內(nèi)容是：（1）訓(xùn)練小學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；（2）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初級階段中，語文教師要讓學(xué)生多多閱讀經(jīng)典名著，讓小學(xué)生能夠多從經(jīng)典名著中學(xué)習(xí)相應(yīng)詞句，注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用。要想使得一篇作文變得更具有內(nèi)涵 ，不可避免要使用成語、俗語或者詩詞等，成語俗語和詩詞的引用能夠?yàn)樽鳛樘聿?，使得讀者閱讀起來具有更美好的觀感。除此之外，教師還應(yīng)該向小學(xué)生教授簡單句式的變化，如將把字句變?yōu)楸蛔志?，注意教會小學(xué)生如何識別病句。在中級階段時(shí)，語文教師要注重教學(xué)的段落劃分，清楚了解修辭手法和如何劃分段落，幫助小學(xué)生理清寫作思路。學(xué)習(xí)修辭手法能夠讓小學(xué)生更好地掌握語言表達(dá)方式，從而淋漓盡致地表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作想法。在高級階段的教育教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生對于整篇文章的思路理解，積極引導(dǎo)學(xué)生從主題思想出發(fā)，督促學(xué)生了解寫作方式和寫作特點(diǎn)以及寫作格式等。

2.分階段訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意的問題

2.1結(jié)合教材。語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和了解寫作的基礎(chǔ)，與此同時(shí)為小學(xué)生提供好相應(yīng)的指導(dǎo)。語文教材能夠積極培養(yǎng)好小學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)時(shí)要注重結(jié)合好語文教材。

2.2結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的思維較為簡單，所以在寫作過程中均是模仿生活經(jīng)驗(yàn)而來，而一味模仿無法提高小學(xué)生的寫作水平，因此語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性寫作，最終增強(qiáng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

2.3注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教育教學(xué)思想觀念的不斷變化，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好來加以合理教學(xué)，從而督促學(xué)生加以良好的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，可以通過分階段模式加以教育教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生的寫作水平提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（11）：103-107.

[2]呂玉榮.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中國校外教育（上旬刊），2015，11（12）：123-123.

[3]陳文婷.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，14（28）：217-218.