寫作從批判性思維閱讀中提高

許俊瓏

摘要：寫作如何從批判性思維閱讀中提高，本文從寫作批判性思維訓(xùn)練的急迫性、批判性思維訓(xùn)練的可行性和寫作批判性思維訓(xùn)練的實踐三方面來談，力求從宏觀中外對批判性思維研究的視角和微觀實踐操作的層級，對本論題做一點小小的探討。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀；批判性思維；思維突破

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0085-02

清華大學(xué)校長顧秉林先生說：作為一個大學(xué)校長，我認(rèn)為真正的高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立技能、獨特的思考方式和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

前耶魯大學(xué)校長理查德萊文看來，本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

可見中外頂尖大學(xué)愈是注重學(xué)生的思考能力。為高校輸送人才的中學(xué)教育，語文教學(xué)除了夯實雙基，就是思維的教學(xué)，特別是批判性思維。就是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。

1.寫作批判性思維的急迫性

1.1 中學(xué)生的批判性思維寫作狀況如何。一些高中學(xué)生寫作文，對說理，往往不能透徹說理，而流于表面。或絕對，或騎墻，或空喊口號。甚至有評論者多說兩句，學(xué)生就被評論者的意見帶跑了。這是什么問題呢？思維片面，不會分析。這種思維定勢如果往前追溯，學(xué)生在初一時的思維狀態(tài)，又如何呢？

以寫“我心中最亮的那顆星”為例，學(xué)生作文存在的主要問題是：只敘述了身邊的人或名人的種種做法或突出貢獻，簡直是記流水賬或百度介紹，空洞無物，所寫事情并不能起到對“我”來說“最亮的星”的作用，如引領(lǐng)、指路、溫暖的效果。這又是什么問題呢？思維單一，不會聯(lián)系。

1.2 為什么會這樣呢。這是一種海綿式思維（sponge approach），它可以幫助我們在較短的時間內(nèi)獲取大量的信息，但無法對繁雜的信息作出評判和取舍，久而久之會對自己新獲得的所有信息都深信不疑。正因為不會評判和取舍繁雜信息，一些高中生無法客觀分析矛盾事件，無法形成自己的獨有看法，一些初中生連題目都看得似懂非懂，連行文都不知怎么寫出諸如人物的精神。

1.3 是不是思維固化了呢？當(dāng)有一定的信息儲備之后，淘金式思維（panning-for-gold approach）尤為重要，這一種思維能主動地在獲取知識與信息的過程中與其產(chǎn)生互動，謹(jǐn)慎思考與分析后，留下智慧的“金子”，從而辨別好壞。我們的許多學(xué)生缺的就是這種批判性思維。

2.批判性思維訓(xùn)練的可行性

2.1 我們先看看理論支持。蘇格拉底及記錄其思想的柏拉圖、亞里士多德等人都強調(diào)，我們所看到的東西與事情實質(zhì)之間有很大的區(qū)別，只有受過專門思維訓(xùn)練的人才能透過虛假的表面看到事情的實質(zhì)。

美國專門教授和研究邏輯與批判性思維的學(xué)者Brooke Noel Moore和Richard Parker指出，批判性思維也是一項能夠被習(xí)得并且通過訓(xùn)練和運用提高的能力。

他們都指出批判性思維要通過訓(xùn)練才能提高。

加拿大阿爾伯塔大學(xué)的教授Stephen P.Norris提出“批判性的思維方式在孩童時期并不常見。”也就是說這種思維方式不是與生俱來的，需要后天的塑造。如果成人錯誤引導(dǎo)，孩子們的思維可能固化，而缺乏批判性和獨立思考的能力。

2.2 再看看實踐支持。美國課堂，不知從什么時候開始，美國的學(xué)校紛紛刮起了培養(yǎng)“批判性思維”的旋風(fēng)，20世紀(jì)60年代盛行。中國課堂，學(xué)術(shù)界對批判性思維的研究本世紀(jì)初期才剛剛起步。記得教研員到學(xué)校視導(dǎo)時，在對新老師的評課中就強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生思考揣摩課文中言淺意深的文句，而不是將課上成塊狀，也不是硬搬教參上的話。其實，培養(yǎng)批判性思維就是教會孩子“如何思考”和“思考什么”的過程。

3.寫作批判性思維訓(xùn)練的嘗試

寫作中怎么才能有批判性思維呢？

3.1 寫作的思維干預(yù)。教本和老師會告訴學(xué)生描寫文或辯論文有哪些基本的結(jié)構(gòu)部分，如何開頭、結(jié)尾、過渡、連貫、統(tǒng)一等等。但學(xué)生寫的時候，重要的是通過對格式的把握，使思維變得清晰、邏輯、有序、有條理。這就是基本的搭架子，將學(xué)生混亂的思維梳理得清晰而有序。訓(xùn)練學(xué)生成文的順序，或時間順序（多用于寫人寫事記敘文），或空間順序（多用于寫景游記文），或邏輯順序（多用于散文論說文）。架子搭好，學(xué)生的批判性思維也就有了雛形，帶著思考行文，而不會流于漿糊式的散亂和無味的記流水賬。

3.2 閱讀中的批判性思維學(xué)習(xí)。以《哈姆雷特》中著名的“生還是不生”的經(jīng)典獨白為例，學(xué)習(xí)批判性思維。

（1）引入話題“生存還是毀滅？這是個問題?！?/p>

（2）分題：“忍受”“不忍受”。

（3）正題：忍受醉生夢死。

（4）反駁：不能醉生夢死。

（5）鋪陳：醉生夢死，接受“鞭打”和“嘲弄”會有多么痛苦。

（6）結(jié)論：不能太優(yōu)柔寡斷，我應(yīng)該有所行動。

學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到辯論說理的基本章法結(jié)構(gòu)，充分考慮到“反方立場”，這也是人際交往的原則。

3.3 立足文本的批判性思考。在閱讀中培養(yǎng)批判性思維，不是盲目的多元解讀，它只是更多地關(guān)注了文本內(nèi)的其他可能性，深入文本又跳出文本，讓學(xué)生得到啟迪，受到熏陶。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，進而提高寫作的思維層級。

以《植樹的牧羊人》為例，就是荒野變綠洲的故事，學(xué)生沒什么特別的感受。但是抓住文首的“難得的好人”，結(jié)合末段與文中信息，挖掘其深意，就會知道“難得”指其體力和毅力，“好人”意味其無私，再加上把住文章是以荒原變綠洲的變化為線索，以時間為序，文章之主旨就自然浮現(xiàn)，主人公的勤勞不懈、積極生活、一絲不茍、堅忍執(zhí)著、自信果斷就給學(xué)生極強烈的震撼。不去用批判性思維去思考淡淡文字背后的內(nèi)容，又哪能感受到課文背后巨大的張力？頭尾呼應(yīng)的寫作方法也就自然而然了悟。

寫作從批判性思維閱讀中提高，不是到了高中階段要寫高質(zhì)量的論說文時才要做的事。思維的開竅，要借助老師的引導(dǎo)與訓(xùn)練，從學(xué)生還處在小學(xué)高年級和初中學(xué)段就完全可以有意識地培養(yǎng)批判性思維。這樣才能真正后積薄法，在日積月累中學(xué)會思考，學(xué)會撥開迷霧，學(xué)成大語文。

參考文獻：

[1] 徐賁.《明亮的對話：公共說理十八講》2014版2017年8月第13次印刷.