“經(jīng)營(yíng)”大語(yǔ)文閱讀

王洪太

摘要：大語(yǔ)文閱讀，很多人都在想，在做。平時(shí)我們都是怎么樣去想去做，去落實(shí)的呢？本文認(rèn)為要針對(duì)不同的個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)，家庭條件，家教環(huán)境情況等采取不同的有針對(duì)性的方法去幫助學(xué)生從，聽、說、讀、寫、收集資料、資料運(yùn)用與拓展等方面論說自己是如何“經(jīng)營(yíng)”大語(yǔ)文閱讀并且取得了較好的效益，獲得閱讀教學(xué)喜悅的。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文閱讀；素質(zhì)基礎(chǔ)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0077-02

關(guān)于“大語(yǔ)文”閱讀，應(yīng)該說很多年前，就已經(jīng)有人提出過。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都在或多或少的進(jìn)行著。但是，在一些學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)上，某些重要的測(cè)試中，閱讀內(nèi)容被扣的分?jǐn)?shù)往往是最多的，所得分?jǐn)?shù)占應(yīng)得分?jǐn)?shù)的比例很低，造成似乎老師費(fèi)了最多的勁兒收獲卻很少的尷尬局面。針對(duì)這個(gè)問題，自己在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了思考和實(shí)踐，基本形成了一些比較固定的模式，應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的效果，現(xiàn)愿意提出來，與大家共同探討其中的得與失，以更好地促進(jìn)工作開展。

個(gè)人認(rèn)為，要想真正在教育教學(xué)中將“大語(yǔ)文閱讀”落到實(shí)處，就應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)過程中嚴(yán)格樹立“經(jīng)營(yíng)”大語(yǔ)文閱讀的思想。這就要求教師要有大語(yǔ)文閱讀的思考與本領(lǐng)。然而現(xiàn)實(shí)存在著由于全方位素質(zhì)基礎(chǔ)，家庭條件，家教環(huán)境等的不同，學(xué)生相對(duì)的“小語(yǔ)文”閱讀都還有一定偏差的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該分別針對(duì)這個(gè)去采取有針對(duì)性的方法。

作為教師，應(yīng)該做的就是如何引導(dǎo)學(xué)生從“小語(yǔ)文”閱讀的偏向大語(yǔ)文閱讀方面轉(zhuǎn)化。這里提出的“小語(yǔ)文”閱讀并不一定就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種否定，而是指在學(xué)生中能夠讓他們達(dá)到會(huì)用只適合與其所用知識(shí)掌握的內(nèi)容就完全可以了。因?yàn)椋鳛閷W(xué)生，畢竟了解的知識(shí)并不很多，人生尤其是閱讀經(jīng)驗(yàn)離成人還差很多，人生的閱歷很淺，對(duì)除了語(yǔ)文知識(shí)外相關(guān)的知識(shí)知道的并不多，個(gè)人思想還沒有完全成型，思考問題可以說是非常膚淺，這些都制約了學(xué)生對(duì)達(dá)到“大語(yǔ)文”閱讀要求的實(shí)現(xiàn)。因此，我們說，要想讓學(xué)生完全地轉(zhuǎn)化是絕對(duì)不可能的，這個(gè)結(jié)論應(yīng)該說是符合學(xué)生是未成年人的實(shí)際，要讓他們達(dá)到成年人的思維方式，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那是對(duì)他們要求太高了。

要想實(shí)現(xiàn)真正的大語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)還存在著一個(gè)問題，那就是，現(xiàn)在的教學(xué)體例中，專門的閱讀課是沒有的。這就必須要求老師在相關(guān)的課文聯(lián)系方面要做足工夫。還有就是必須要將現(xiàn)有的課文內(nèi)容資源進(jìn)行整合，課文教學(xué)應(yīng)該稍微快一些，以留出必要的時(shí)間去進(jìn)行專門性的閱讀實(shí)踐練習(xí)。就這一點(diǎn)來說，不能總放到中考復(fù)習(xí)和高考最后復(fù)習(xí)才去做。那時(shí)候就太晚了，內(nèi)容多，要復(fù)習(xí)的知識(shí)多，題型也多。一定要將這個(gè)工作分解到各個(gè)學(xué)期，各節(jié)課上。

那么具體該怎么做呢，個(gè)人認(rèn)為，要想搞好閱讀教學(xué)，也要重在積累，如何去積累呢？以下三個(gè)方面進(jìn)行了高度重視，取得的效果還是比較明顯的。

首先，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文老師，為了提高學(xué)生的閱讀做題能力，在課堂上要去做些什么呢？當(dāng)然除了在進(jìn)行課文教學(xué)，幫助學(xué)生提高分析某一課課文內(nèi)容，提高他們閱讀此課課文的閱讀能力之外，還應(yīng)該在備課的時(shí)候就考慮到與本課相關(guān)的各類資源上的閱讀題型，無論是課上練習(xí)也好，還是課下作為作業(yè)也好，使學(xué)生能夠見識(shí)一下相關(guān)的閱讀題型；最主要的還是要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文閱讀與實(shí)際題型閱讀之間聯(lián)系起來。這樣做得多了，學(xué)生在見到不同的其他文章閱讀的時(shí)候，自然而然地便會(huì)聯(lián)系到類似課文閱讀的課上分析內(nèi)容，將其中的一些句子直接就可以借用到新見的文章閱讀問題中，為做好閱讀題其他內(nèi)容先打一個(gè)基礎(chǔ)。

其次，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師在課余輔導(dǎo)中又該做些什么呢？雖然，就現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)數(shù)上來說，可能算是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被安排得最多的；但是，如果真的想讓學(xué)生能夠比較大地提高其閱讀能力，課內(nèi)的閱讀分析還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求優(yōu)秀的教師必須要在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課余輔導(dǎo)上提早做準(zhǔn)備，使學(xué)生在課外閱讀方面也能有一定的訓(xùn)練，從而補(bǔ)充其課內(nèi)聯(lián)系的不足。

需要準(zhǔn)備的內(nèi)容自然不用說了，與語(yǔ)文書上出現(xiàn)的課文相關(guān)知識(shí)的全本閱讀內(nèi)容，比如一些名家名著，語(yǔ)文老師必須盡量搜集各種資料、學(xué)習(xí)資源上所有的閱讀方面的內(nèi)容不但應(yīng)該齊全，而且最好能夠分門別類地收集整理；一些自己認(rèn)為比較優(yōu)美、可能在某些時(shí)候成為閱讀內(nèi)容的文章以及自己對(duì)這些文章分析后可能出到的題型；怎樣在課余提高學(xué)生呢？可以通過各種渠道，或者與家長(zhǎng)交流時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)的要求給家長(zhǎng)提建議；或者利用現(xiàn)代化教育手段，將資料發(fā)送到學(xué)生的郵箱中；或者在課余與學(xué)生交流的過程中給他們滲透，當(dāng)然也可以講其中的一部分有針對(duì)性地在一些作文輔導(dǎo)可開辟出的時(shí)間中先給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)一段。通過各種方法的配合，最終達(dá)到豐富學(xué)生課外閱讀生活的目的，也就在無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。

再次，作為有責(zé)任心、優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該在關(guān)鍵的時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵性點(diǎn)撥。包括課文閱讀中學(xué)生覺得最難表述自己話語(yǔ)的時(shí)候，有時(shí)候一兩個(gè)語(yǔ)句甚至是一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)都有可能使某個(gè)學(xué)生在閱讀中茅塞頓開；還包括某次比較重要的測(cè)試練習(xí)后的關(guān)鍵性提醒；當(dāng)然，更包括學(xué)生在做某件事情時(shí)候幫助其去按照正確處理方式去做的養(yǎng)成教育，某個(gè)關(guān)鍵性的點(diǎn)撥甚至有可能會(huì)影響某個(gè)學(xué)生的最關(guān)鍵過渡期，從而有可能影響其一生的發(fā)展。這些其實(shí)都可以作為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中所可以寫入的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在這些方面有更深的感悟；如果能夠?qū)懭肫湓谶M(jìn)行閱讀的發(fā)揮內(nèi)容中去，所能獲得判卷老師認(rèn)可的機(jī)會(huì)自然會(huì)大大增加。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，沒有專門的時(shí)間去進(jìn)行，也沒有特定的方式去進(jìn)行，需要各教師在自己教學(xué)過程中去感悟、去施行。雖然我們經(jīng)常說“教無定法”，“學(xué)無定規(guī)”，但是總結(jié)出來的理論如果能夠在實(shí)際中靈活運(yùn)用，將會(huì)取得非常好的效果，為學(xué)生閱讀能力提高爭(zhēng)取更大的運(yùn)營(yíng)空間。自己愿意在后面教學(xué)中繼續(xù)努力，獲得更大的理論提高和成績(jī)提高。

參考文獻(xiàn)：

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