提高應(yīng)用型本科工程類科目課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

孟亞軍　唐小萍　賀韻寧　曹艷霞　資葵

【摘 要】 當(dāng)今大學(xué)課堂陷入困境，整體表現(xiàn)為學(xué)生參與程度低、實(shí)踐教學(xué)缺失、教師教學(xué)漸失活力。針對(duì)目前出現(xiàn)的困境，本文從對(duì)應(yīng)用型本科工程類科目課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析了大學(xué)專業(yè)教師這一教學(xué)主體在大學(xué)課堂中的作用，探討了實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科工程類科目課堂中的重要性，并提出了提高應(yīng)用型本科工程類科目課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，以期達(dá)到和諧大學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)質(zhì)量；工程類科目；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)教師

【Abstract】 Today's college classrooms are in trouble. The overall performance is that students have a low level of participation， lack of practical teaching， and teachers lose their vitality. In view of the current difficulties， this article starts from the understanding of the classroom teaching quality of application-oriented undergraduate engineering subjects， analyzes the role of university professional teachers in the university classroom， and explores practical teaching in the application of undergraduate engineering subjects. The importance of China's medium education and the measures to improve the classroom teaching quality of applied undergraduate engineering subjects are in order to achieve harmonious university classroom teaching.

【Key words】 Classroom teaching quality；Engineering subjects；Practical teaching；Professional teachers

1. 應(yīng)用型本科院校課堂存在的問(wèn)題

1.1 應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第一批、本科第二批錄取院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。由此可知，應(yīng)用型本科院校側(cè)重于應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。遺憾的是，通過(guò)考察當(dāng)前的大學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)課堂正陷入一種困境：學(xué)生參與程度低、實(shí)踐教學(xué)缺失、教師教學(xué)漸失活力。

（1）學(xué)生參與程度低。

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感的交流與交往的過(guò)程。然而，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，僅有不足15%的大學(xué)生表示課堂上經(jīng)常與教師有進(jìn)行交流活動(dòng)。我國(guó)的大學(xué)生課堂交流的主要形式是師生交流，師生交流則是教學(xué)活動(dòng)中最基本的交流之一。在當(dāng)今的課堂中，隨著師生關(guān)系的疏離，往往表現(xiàn)出師生之間幾乎“零交流”的現(xiàn)象。究其原因，首先是大學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂存在誤解，認(rèn)為課堂都是過(guò)時(shí)知識(shí)，不學(xué)問(wèn)題也不大；其次，大學(xué)生與大學(xué)老師之間相處交流的時(shí)間太少，一般的教師一周大體是兩次課，課后基本沒(méi)有互相了解的機(jī)會(huì)。

（2）實(shí)踐教學(xué)缺失。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！钡?，反觀當(dāng)前大學(xué)課堂，教師照本學(xué)科者多，實(shí)踐操作教學(xué)者少。課堂教學(xué)多以講授為主，毫無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，操作教學(xué)，單一的授課方法，枯燥的教學(xué)內(nèi)容又反作用于學(xué)生的聽(tīng)課率。

（3）教師教學(xué)漸失活力。

工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要著重體現(xiàn)以一線生產(chǎn)和活動(dòng)的實(shí)際需要構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，注重管理能力、設(shè)計(jì)能力和操作能力的培養(yǎng)， 以滿足地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展。教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于大學(xué)教師對(duì)課堂效率的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大學(xué)教師的素質(zhì)，另一個(gè)是大學(xué)教師的能力。而現(xiàn)在的新進(jìn)教師多數(shù)從校門到校門，只有理論，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較差；有的既無(wú)雙師證書，又無(wú)實(shí)踐能力，有的是名義雙師，僅有證書、無(wú)實(shí)踐能力，真正又有理論又有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙能雙師”比較缺乏。

1.2 針對(duì)以上出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，1，2是互相作用的，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的缺失，以致應(yīng)用型本科院校課堂流于照本宣科，學(xué)生參與程度低。所以，要提高學(xué)生參與程度，勢(shì)必需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)課堂中的地位和比重，故本文會(huì)從提高專業(yè)教師教學(xué)能力、素質(zhì)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

2. 專業(yè)教師教學(xué)能力、素質(zhì)提高

前面提到，當(dāng)前大學(xué)課堂中，教師的教學(xué)漸失活力，究其原因，有學(xué)生的作用，但是最大的原因是教師本身，因?yàn)樾逻M(jìn)教師多數(shù)從校門到校門，只有理論，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較差；有的既無(wú)雙師證書，又無(wú)實(shí)踐能力，有的是名義雙師，僅有證書、無(wú)實(shí)踐能力，真正又有理論又有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙能雙師”比較缺乏，這樣的教師難以適用應(yīng)用型本科院校對(duì)于大學(xué)教師的要求；另外，教師也存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，基于以上原因，我們可以從以下方面提高大學(xué)教師素質(zhì)，從而提高大學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.1 大學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。

（1）鼓勵(lì)教師取得除教師資格證以外的“第二證”?！半p師型”教師是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才重要力量。盡管“雙師”不是“雙證”，但無(wú)“雙證”的教師，也難勝任“雙師”的崗位。

（2）設(shè)立“技術(shù)休假”制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入基層，服務(wù)社會(huì)，增長(zhǎng)才干。通過(guò)校企合作、校工合作、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等多種途徑和模式，加快培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建立一支理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍。

（3）利用社會(huì)資源，選聘優(yōu)秀的兼職教師。師資可以充分利用社會(huì)資源，有計(jì)劃地從企事業(yè)單位引進(jìn)優(yōu)秀工程技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)或科研院所工作人員擔(dān)任兼職教師，建立一支高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。

2.2 大學(xué)教師素質(zhì)提高。

大學(xué)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)特征：（1） 樂(lè)觀、自信、熱情；（2） 有強(qiáng)烈的探究欲望和研究興趣；（3） 尊重學(xué)生；（4） 言談自由、開放；（5） 富有學(xué)識(shí)；（6） 上進(jìn)心強(qiáng)， 職業(yè)態(tài)度端正；（7） 有正確的教育觀；（8） 善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氛圍。大學(xué)教師只有能夠具備以上基本素質(zhì)，才能從個(gè)人魅力方面感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

2.3 另一方面，大學(xué)教師還可以通過(guò)聽(tīng)課和寫教學(xué)反思來(lái)提高教學(xué)能力。通過(guò)隨堂聆聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，及時(shí)進(jìn)行反思，或與其他教師多交流、查漏補(bǔ)缺有助于提高自身教學(xué)水平。另外教師應(yīng)當(dāng)正視自己的本職工作是教書育人、傳道受業(yè)解惑，要著重把心思放在教學(xué)上，不斷的充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備和更新已有知識(shí)體系，給學(xué)生提供實(shí)用、前沿的技能和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 提高應(yīng)用型本科工程類科目實(shí)踐教學(xué)比重

3.1 建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，知行合一，突出專業(yè)核心課程群，增加實(shí)踐教學(xué)比重。但是，相對(duì)于理論教學(xué)而言，現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之所以停步不前，原因在于：

（1）實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題。實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足，實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（2）實(shí)踐教學(xué)的組織管理問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（3）實(shí)踐教學(xué)的考核問(wèn)題。沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（4）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性，其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。

3.2 基于以上原因，具體落實(shí)到提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，我們可以從以下方面針對(duì)性的進(jìn)行解決：

（1）以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)科競(jìng)賽，而這需要高校構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能，達(dá)到競(jìng)賽所要求的技能，為學(xué)生在課外實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)，吸引學(xué)生在各個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等。

（2）將實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合。把課堂搬出教室，推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”，即課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度。

（4）創(chuàng)新畢業(yè)論文寫作，相比于教師在課堂講授，對(duì)于工程技術(shù)類學(xué)生，可以安排到施工項(xiàng)目及相關(guān)監(jiān)理等建設(shè)單位參與工程項(xiàng)目施工、管理等實(shí)際工作。在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使工程類的學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。

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[文章編號(hào)] 1619-2737（2018）01-18-631

[作者簡(jiǎn)介] 孟亞軍（1990.8-），男，籍貫：湖南寧鄉(xiāng)人，學(xué)歷：研究生，職稱：助教，工作單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016年畢業(yè)于中南大學(xué)道路與鐵道工程，研究方向?yàn)殍F路橋梁梁軌地震響應(yīng)。