互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生物微課資源整合路徑探究

許丹曼

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高中生物教學活動中整合建設微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質量的有效舉措。高中生物微課資源分知識傳授型、活動探究型和輔助拓展型三種類型。要在學校課程資源建設總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序推進高中生物微課資源整合建設，發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物；微課；課程資源；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0064-03

1 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，時間長、容量大的傳統(tǒng)課程資源已經(jīng)無法滿足學生個性化、移動化學習的需要，而微課的問世，因其主題突出、短小精悍、形式靈活、情境真實等優(yōu)點，在廣大學科中得到廣泛應用。由于高中生物課程理論性和實踐性較強，加之知識點較多且較為抽象，其教學效果往往不佳。而在高中生物教學中若想達到相應的預期效果，就必須引入新型授課形式——微課教學模式，合理有效地建設高中生物微課資源，最大限度地發(fā)揮微課教學模式的效用和價值，才能真正讓學生融入課堂教學之中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，自主探究、理解生物知識，突破學習難點，培養(yǎng)學生知識自我建構能力。

2 高中生物教學中的微課資源類型分析

高中生物微課主要有學習素材、知識講授、實驗探究、學習指導等多種類型，根據(jù)微課資源在高中生物教學中應用領域和應用價值的不同，可分為以下三種類型。

知識傳授型資源 知識傳授型資源是以各種生物知識點為主而設計的微課教學資源，其目的是向學生傳授一些陳述性知識，培養(yǎng)學生生物知識的構建能力。這種類型資源最大的特點是突出學生的主體作用，學生可以靈活選擇所需學習的知識內(nèi)容，并通過相互討論、教師啟發(fā)等學習活動，有效突破教學的重難點知識，如同源染色體、現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容等生物知識。

活動探究型資源 活動探究型資源是以實驗和探究活動為主而設計的微課教學資源，其目的是在微課資源的指導下，引導學生自主開展實驗和探究并獲取實驗技能，有效提升學生對生物知識的應用能力。這種類型資源的特點是以生物知識學習實踐活動為主線，采用演示、置換、參與、體驗等方法，提升學生應用生物知識解決實際問題的能力，有效促進生物知識的內(nèi)化和吸收，如有絲分裂、DNA的復制等生物實驗。

輔助拓展型資源 輔助拓展型資源是以拓展學生的知識面、提高學生學習興趣為主而設計的微課教學資源。這種類型資源的特點是不直接作用于學生的生物課堂學習，但對學生的學習起到輔助、補充和促進作用。如教師在教學中給出的基因治療技術鏈接型微課資源，引導學生自主預習基因是有遺傳效應的DNA片段、DNA指紋技術等生物知識。

3 高中生物微課資源整合路徑

高中生物微課資源是高中生物教學資源的一個重要組成部分，是針對微課這一新型教學模式開展進行的資源整合。所以，生物學科教師在推動生物微課資源體系與學科資源有效整合過程中，必須具備強烈的資源整合意識。

與傳統(tǒng)資源的整合 高中生物微課資源整合必須注重新舊教學資源的整合，形成相對持續(xù)、完善的生物微課資源體系和生物教學資源庫。在具體實踐中，要充分繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)資源優(yōu)勢，進一步提升微課資源的價值。如在“人類遺傳病”教學實踐中，筆者要求學生在課前通過網(wǎng)絡搜集有關遺傳病的微課資料，了解遺傳病知識，在課堂上隨機邀請學生分享。這種教學方式不僅能夠讓學生主動學習，而且能整合課程資源，將課堂講解的教學效果發(fā)揮到極致。

同時，通過資源整合的方式創(chuàng)造性地開發(fā)生物教學資源，充分發(fā)揮微課教學模式在高中生物教學中的優(yōu)勢。如在組織學生學習“DNA分子結構”知識時，為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)生物課件教學資源的作用，有效實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值，筆者將傳統(tǒng)多媒體課件與微課有機結合起來，使之成為構成微課的主要部分。

與不同類型資源整合 隨著生物實踐教學的發(fā)展，高中生物微課資源豐富，很好地體現(xiàn)出每個高中生物教師的智慧，但不同類型的微課資源整合成為一種必然趨勢。因此，高中生物教師應根據(jù)教學內(nèi)容需要，有機整合不同類型微課資源，最大限度地避免因時間短、容量小而帶來的不足，充分做到各種類型資源之間相互補充、相互支撐。如輔助型微課資源常常是圍繞活動型、知識型微課資源而設計的，教師應在活動型、知識型微課資源的基礎上，利用輔助型微課資源有效延伸知識，使其成為一個相對完整的微課資源鏈。又如活動型微課資源是為了更進一步探索、驗證知識型微課資源，教師應在知識型微課資源的基礎上，充分利用活動型微課資源，促進學生對相關知識的吸收和應用。

與其他學科之間的整合 眾所周知，不同學科之間往往存在一定的知識聯(lián)系。高中生物微課資源的整合也要堅持開放的原則，將不同學科的微課資源有機結合起來，實現(xiàn)知識之間的融會貫通。在不同學科微課資源具體整合過程中，既要立足生物教學實際，又要抓住生物學科與其他學科之間的知識聯(lián)系點，推動不同學科之間知識的遷移，形成豐富的高中學校教學資源庫。如“減數(shù)分裂”知識與高中指數(shù)函數(shù)知識密切相關，二者的教學可以相互滲透和交叉，教師應嘗試“減數(shù)分裂”微課資源與“指數(shù)函數(shù)”微課資源的有機結合，促進學生思維的發(fā)展。

4 高中生物微課資源整合策略

高中生物微課資源整合策略必須要在學校課程資源建設總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序地推進高中生物微課資源建設。

合理規(guī)劃 為了避免微課資源重復建設與建設中的浪費，提升高中生物微課資源建設效率，務必進行合理規(guī)劃。

首先，高中生物微課資源建設和整合規(guī)劃要符合學校的統(tǒng)一要求和長遠規(guī)劃，每位生物教師在教研組長的統(tǒng)一領導下，深入解讀高中生物考試大綱和《普通高中生物課程標準（實驗）》，并根據(jù)考綱和課程標準要求，合理定位微課資源內(nèi)容，制定出高中生物微課資源建設方案和流程。

其次，要充分考慮微課背景下高中學生的學習能力、認知特點和學習習慣，盡量讓微課資源簡單易學，且適當拓展深度和廣度，使設計出的微課資源更加貼近教材，幫助學生更好地吸收與掌握各個生物知識點，充分展現(xiàn)出微課在高中生物教學中的優(yōu)勢。

以“培養(yǎng)基”教學為例，高中學生已經(jīng)認識到新陳代謝是生命現(xiàn)象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養(yǎng)基是微生物的糧食”入手，介紹培養(yǎng)基的定義、種類、成分等。只有這樣，教師整合建設的微課資源才能與學生的基礎水平相吻合。

搭建平臺 微課資源的建設離不開學校互聯(lián)網(wǎng)的建設。高中學校要根據(jù)“網(wǎng)絡學習空間人人通、教學資源班班通、寬帶網(wǎng)絡校校通”的要求，搭建好教育管理、教育資源兩個公共服務平臺，推動高中生物教師之間在微課資源建設上相互促進和借鑒，打造出融合“微課建設、管理、資源開發(fā)與應用”的服務環(huán)境。同時，學校應組織形式多樣、豐富多彩的微課設計比賽活動。如借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，不定期開展微課題研究、微課設計大賽等。此外，邀請相關專家對學科教師的微課制作進行集中培訓，通過優(yōu)秀作品的講解，讓教師明確微課設計的策略、模式以及方法等相關理論知識，提高微課設計水平。

微課制作 作為高中生物微課資源建設的關鍵，微課制作不僅需要有較高的信息化素養(yǎng)，還需要教師具有高超的計算機技術。

首先，制作出的微課要具有科學性，要符合學生的認知特點和規(guī)律，符合學生學習生物知識和能力的需要，制作的微課內(nèi)容要與教學目標緊密結合，并且每個知識點所占的課堂時間比例要科學分配；

其次，制作出的微課要有教育教學價值，必須合理應用現(xiàn)代科學技術，不能出現(xiàn)過多沒有價值和意義的資源；

最后，制作出的微課要具有一定的藝術性，要融入藝術元素，展示微課的魅力，確保在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，讓他們主動獲取知識。

如在“光合作用和呼吸作用”教學過程中，由于本節(jié)課程內(nèi)容抽象、難以理解，教師應將重點放置在光合作用和呼吸作用的過程以及兩者之間的聯(lián)系點上，通過Flash視頻動畫形象地演示相應的生物現(xiàn)象，讓學生觀察光合和呼吸現(xiàn)象，并組織學生思考和探討交流：這種現(xiàn)象在自然界中是怎么表現(xiàn)的？通過對微課視頻的觀看和探討交流，學生理解了光合作用和呼吸作用，培養(yǎng)了分析問題、自主學習和解決問題的能力。

應用改進 在實現(xiàn)微課資源共享的過程中，教師應及時思考已經(jīng)建設微課資源中存在的不足和問題，提出具體的修改意見。同時，還要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺善于通過專家點評、同行點評等方式進行互動，最大限度地收集微課資源改進的意見和建議，不斷提高高中生物微課資源建設水平。

如通常情況下，高中生物微課資源觀看結束后就進入下一個問題學習，教師難以掌握學生對相關知識的理解程度。因此，筆者在微課資源整合過程中，適當?shù)卦O計出一些練習題目，在一定時間結束后，設置交互提示，如“請選擇答案，回答后繼續(xù)播放”，在學生選擇答案后呈現(xiàn)出詳細的講解思路和步驟，以便他們進一步學習和查找不足。在形式上，設計一些闖關、做任務等趣味性的游戲，并且配以獎勵制度，充分調動學生學習的興趣。

5 結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在高中生物教學活動中整合建設微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質量的有效舉措。在具體實踐中，教師應注重新舊教學資源、不同類型微課資源、不同學科微課資源的整合，合理規(guī)劃，搭建平臺，科學制作微課并在實踐中不斷改進，強化實踐探索，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，才能真正發(fā)揮微課資源的輔助性作用，不斷提高學生的探究實踐能力。

參考文獻

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