智媒時代新聞傳播學碩士培養(yǎng)：業(yè)界的視角

■ 李曉靜 朱清華

人工智能技術正在不斷向媒體行業(yè)滲透,并逐漸改變著傳媒業(yè)的運作方式和產業(yè)格局。比如,在新聞生產領域,機器學習技術正在助力機器人采寫與分發(fā)新聞內容,新華社的“快筆小新”、今日頭條的“張小明”、騰訊的Dreamwriter等寫作機器人已得到廣泛采用；各種編程語言被用于新聞敘事、預測判斷以及可視化呈現的新聞報道；移動智能技術使得信息傳播渠道走向移動化和多端化；機器翻譯、自動配圖、自動剪輯視頻等技術日漸改變著媒體的運作方式；智能算法技術實現了對受眾的精準新聞推薦,進而也改變著受眾的新聞消費習慣。

在此背景下,全球新聞傳播業(yè)都在紛紛謀求改革和轉型,新聞傳播教育也面臨著迫切的調整需要。①以美國高校為例,包括哥倫比亞大學新聞學院、南加州大學安納伯格新聞與傳播學院、西北大學梅迪爾新聞學院、加州大學伯克利分校傳播系、雪城大學公共傳播學院等在內的一批頂尖新聞傳播院校在近五年內都進行了教學改革舉措,促進本專業(yè)的人才培養(yǎng)能順應新媒體時代變革的需要。②新聞傳播學碩士是當前及未來進入媒體與傳播等相關行業(yè)的主流后備力量。面對智能媒體時代的大勢所趨,我國的新聞傳播院校應培養(yǎng)怎樣的碩士人才？該如何培養(yǎng)？他們需具備哪些核心專業(yè)技能？新聞傳播專業(yè)在當前及未來應該教什么、如何教？這無疑是本學科亟需回應的重要現實議題。

以往相關研究大多關注學界的聲音,從學者視角來解讀新媒體格局下的新聞傳播教育和人才培養(yǎng)問題。本文則嘗試立足傳媒業(yè)界的現實訴求,考察一線從業(yè)者基于實際工作情境對智媒時代新聞傳播碩士人才培養(yǎng)問題的認知和判斷。來自業(yè)界的聲音,將對新聞傳播院校的育人理念和教學實踐提供更接地氣的參考價值。

一、研究設計

為深入了解從業(yè)者對智媒時代人才培養(yǎng)問題的看法,且便于歸納分析和比較,本文采用了結構式深度訪談的研究方法。通過立意抽樣的方式,本文從傳媒業(yè)的不同細分領域(包括新媒體科技公司、互聯網公司、傳統(tǒng)媒體、傳媒文化、圖書出版、廣告、傳媒教育機構以及金融/地產/零售等其它行業(yè)的公關/市場部門等)選取了24位從業(yè)者作為研究樣本。表1呈現了本文的樣本結構:

表1 深度訪談樣本構成

(續(xù)表)

在24位被訪者中,男性占9人,女性為15人。年齡主要分布于25歲到45歲之間,平均年齡31.96歲。21位被訪者為碩士及以上學歷,平均從業(yè)年限為7.83年?？傮w來看,受訪樣本具有良好的教育水平和從業(yè)資歷,行業(yè)分布也基本能涵蓋當前新聞傳播專業(yè)碩士的主要就業(yè)去向。

本文的深度訪談圍繞五個維度展開,包括:1)智能媒體的技術特性及其對傳媒業(yè)的關鍵影響；2)智媒時代的新聞傳播學碩士人才培養(yǎng)目標和定位；3)新聞傳播學碩士的核心專業(yè)技能；4)智媒背景下的新聞傳播學碩士課程體系設置；5)新聞傳播專業(yè)教學模式創(chuàng)新。下文將從這五個方面來解讀本研究發(fā)現。

二、智媒時代背景

智能媒體的技術特質以及由此而來對傳媒業(yè)造成的影響,是研究當下新聞傳播學科育人問題的重要邏輯起點。針對智媒的技術特點,本文采用了控制聯想法來獲取被訪者的意見。在給每位被訪者的白紙上呈現“智能媒體”的詞語,要求他寫出5個關鍵詞來描述所想到的智能媒體的“技術特性”。隨后,再對被訪者進行追問,訪談他對該詞的具體思考和理解。最后由研究者收齊24份答題紙,對其進行詞頻統(tǒng)計和訪談內容分析。結果顯示,被訪者所理解的智媒技術特性集中體現在5個關鍵詞上:

一是“智能交互化”。24位被訪者中,有21位提及智能媒體的交互性,其中19位被訪者將其排在前三個關鍵詞中。在訪談中,有受訪者提出,“強交互性是智能媒體最重要的特點,一方面?zhèn)鞑フ吆徒邮苷呖梢陨矸莼Q、隨時隨地互動；另一方面人和媒體終端也可以實現智能交互,比如現在的語音輸入、機器翻譯、算法推薦等,互動準確度都蠻高”。這種說法也體現在其他受訪者的思考和回應中。

二是“內容個性化”。19位被訪者提到了當前智能媒體通過算法推薦而實現媒介內容的精準推送、高度個性化和定制化的特點,“內容個性化”被提及的絕對詞頻為19次。被訪者提到,“像今日頭條這種基于大數據和算法的媒體平臺,可以根據用戶的瀏覽習慣實現千人千面的個性化推薦。通過數據反饋分析用戶資料、得到用戶畫像、精準定位用戶的內容偏好,這大概是智能媒體在傳送內容方面最明顯的特質。”

三是“渠道移動化/多端化”。12位被訪者提到了當今智能媒體傳播渠道趨于移動化、多端化的特質。如同在傳統(tǒng)媒體就職的被訪者所言,“現在的受眾已經今非昔比,無論報紙、網站、電視哪種傳媒機構,必須正視絕大多數受眾只用智能手機或平板看新聞的事實。我們的傳播渠道必須適應智能媒體時代,著眼于用戶在移動中使用媒體的習慣,實現傳統(tǒng)媒體、智能手機、電腦等不同屏幕終端的互聯互通,不然只有死路一條”。

四是“形態(tài)多元化”。智能媒體“傳播形態(tài)多元化”的特點被提及7次。有3位被訪者都談到,以往的紙媒、電視等只能局限于文字、圖片或視頻、音頻的形態(tài),呈現方式較單一。而現在許多傳統(tǒng)媒體開始積極利用智能技術拓展媒體形態(tài),使其更加多元、交互和立體,比如一些傳統(tǒng)媒體客戶端在兩會期間推出了AI兩會、機器寫稿等。另一方面,在已有的圖文、音頻、視頻形態(tài)不斷融合之外,一些智能化的沉浸式媒體技術也層出不窮,比如3D、VR、AR、H5等技術,大幅拓展了媒體傳播的形態(tài)。

五是“時空虛擬化”。5位被訪者還提到了傳播場景的時空虛擬化特點。和上文沉浸式智媒技術的興起相關,在訪談中,有2位被訪者表示,這種虛擬現實、增強現實的媒介技術將成為未來主流的傳播場景。在時間和空間不斷被虛擬化、真實和虛幻日益融合化的背景下,智能媒體也許會進一步觸達所有的媒體傳播環(huán)節(jié)和人類的實體生活。

在此基礎上,本文進一步以深度訪談法考察了智能媒體對傳媒行業(yè)的影響。從研究發(fā)現來看,從業(yè)者對此問題的回應主要著眼于三個方面:首先是傳媒內容的生產與分發(fā)層面,機器寫作、新聞可視化、算法推薦等智能技術不斷融入媒體行業(yè),這在為傳媒業(yè)內容運作提供新契機的同時,也對今后傳媒碩士人才的核心競爭力提出了新的挑戰(zhàn)；其次是信息傳播方式層面,智媒時代的信息傳播越來越注重多元化、交互化、沉浸式的傳播形態(tài),在傳播渠道上也更加側重多界面?zhèn)鞑?、移動端傳播的用戶體驗,這完全改變了過往傳媒業(yè)在單一平臺上、用單一形態(tài)傳播的方式和理念；再次是媒體產業(yè)格局層面,智能媒體的技術發(fā)展不斷推動著信息技術產業(yè)、互聯網公司、文化產業(yè)乃至各行業(yè)與傳媒產業(yè)的跨地區(qū)、跨行業(yè)合作,這促進了媒體產業(yè)格局的轉型與升級。

三、人才培養(yǎng)目標

在探討了媒體從業(yè)者對智媒時代背景的認知后,本文將重點考察他們對智媒時代新聞傳播碩士人才培養(yǎng)目標的看法。也就是說,新聞傳播專業(yè)在智媒時代究竟應培養(yǎng)怎樣的碩士人才？要如何定位？本文先使用二手資料研究法,采集了包括中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學等5所高校在內的新聞傳播學專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案,據此歸納出當前國內一流新聞傳播院校人才培養(yǎng)的目標定位,集中體現于表2的6個維度上。其次,本文用李克特五級量表分別測量24位受訪者對這6個維度的重要性程度(1=不重要,5=很重要)的打分,以此衡量從業(yè)者對高校新聞傳播碩士育人目標的看法,表2呈現了6個維度的得分情況。最后,再用深度訪談法獲知被訪者對這些育人目標的具體解釋。

表2 新聞傳播學碩士人才培養(yǎng)目標調研數據

表2的數據顯示,受訪者在國內新聞傳播院校的6大育人目標中,最認同“適應智媒時代的業(yè)務實踐”(M=4.75,SD=0.44)和“培養(yǎng)社會責任感與職業(yè)精神”(M=4.71,SD=0.55)兩條。在隨后的訪談中,有不少從業(yè)者表示,碩士生是未來進入傳媒業(yè)的主流群體,在實操層面能“與時俱進”非常重要,高校應培養(yǎng)對新興媒體技術有嫻熟的實踐能力和敏感的學習能力的人才。而社會責任感、職業(yè)精神與新聞價值觀,被受訪者認為是傳媒人才的靈魂所在,技術實踐能力只是從事傳媒工作的工具,而服務社會、引導公眾才是新聞傳播教育的目標。

之后是理論與方法層面的3個育人目標,包括“具有多學科交叉的理論視野”(M=4.58,SD=0.72)、“新聞傳播學專業(yè)理論基礎”(M=4.58,SD=0.58)以及“用戶研究與數據分析能力”(M=4.5,SD=0.72),三者得分與排序十分接近。換言之,本專業(yè)基礎理論和跨學科的理論視野,以及數據研究方法素養(yǎng),也被從業(yè)者高度認可。13位受訪者不約而同地表示,相較于本科階段以通識為主的育人理念,碩士階段則應注重在理論和方法層面訓練其研究素養(yǎng),這種研究素質在今后的傳媒工作中很需要,比如能提出有意義的真問題、對現象背后的因果關系的深層分析等,都源自于理論積累和方法訓練。排序第6的“熟練掌握專業(yè)外語”的育人目標,則被受訪者認為相對次要(M=4.29,SD=0.75)。如2位被訪者所言,現在的碩士生英語水平普遍較高,他們自己也十分注重英語學習,而且機器翻譯等智能技術的發(fā)展會使外語能力在今后的重要性趨于下降,所以在高校的傳媒人才培養(yǎng)目標中毋須優(yōu)先強調。

隨后,本文還針對新聞傳播專業(yè)與信息技術、藝術設計等相關專業(yè)人才培養(yǎng)定位的區(qū)別,對從業(yè)者進行了深度訪談?？偟膩碚f,24位被訪者對此問題的看法比較一致,集中體現在兩方面:

一是工科和設計院系的人才培養(yǎng)更偏向“術”,而新聞傳播專業(yè)則偏向“道”。19位被訪者都提到,信息技術等工科院系定位于對信息傳播技術層面的研究和人才培養(yǎng),設計專業(yè)則側重信息形式和媒體形態(tài)的呈現方式,二者都更強調媒體的工具性,培養(yǎng)的人才都是為媒體傳播方式和載體服務的；而新聞傳播人才則主要在媒體內容和運營管理層面作出貢獻。

二是工科和設計院系的人才培養(yǎng)更趨于“微觀”,而新聞傳播專業(yè)則偏向“中觀”。前者多聚焦某具體媒介技術產品的開發(fā)和應用,其人才處于傳播價值鏈上的某一節(jié)點；而新聞傳播人才在價值鏈上屬于產業(yè)型人才,立足對產業(yè)的整體認知,貫穿價值鏈的始末,需要具備產業(yè)的全局視野和貼近內容及前端的專業(yè)技能,屬于中觀層面的人才。

同時被訪者也指出,工科專業(yè)的邏輯思維和技能訓練對新聞傳播專業(yè)的人才培育很有幫助,例如反饋抑制結構以及科技媒體等知識。但歸根結底,新聞傳播教育的核心目標是培養(yǎng)能把媒介技術實踐、理論、方法等運用于實際傳媒問題和傳播情境的人才。

四、核心專業(yè)技能

在當前及未來,新聞傳播學碩士應具備哪些核心專業(yè)技能？這是不少學者思考和研究過的議題。祝建華用英語、統(tǒng)計語言、編程語言等3種語言以及9項軟硬技能來概括新聞傳播學生在數據時代應具備的專業(yè)技能。③胡正榮指出,獨立思考與判斷能力、學習與創(chuàng)新能力、團隊合作能力等是本專業(yè)學生最應具備的核心競爭力。④蔡雯、邵國松等學者全面地從口頭及文字溝通能力、新媒體技術應用能力、快速應變能力、項目管理能力、數據分析能力等方面概括了傳媒人才的核心技能。⑤本文在已有文獻基礎上,提煉出了新聞傳播學人才應具備的核心技能,體現于表3中的10個維度上。接下來用李克特五級量表分別測24位受訪者對這10個維度的重要性程度(1=不重要,5=很重要)打分,再用深度訪談法獲知被訪者對這些核心技能的具體看法。表3第3、4列顯示了10項技能的重要性得分均值和標準差情況:

數據統(tǒng)計結果顯示,被訪者認為,本專業(yè)碩士最需具備的專業(yè)技能是學習能力(M重要性=4.87,SD重要性=0.34)、口頭文字表達能力(M重要性=4.71,SD重要性=0.46)、創(chuàng)新能力(M重要性=4.67,SD重要性=0.56)、新媒體業(yè)務實踐能力(M重要性=4.5,SD重要性=0.66)等。對此,從業(yè)者表示,洞察與學習能力、創(chuàng)新能力與碩士人才的理論、方法等研究素養(yǎng)密切相關,“在新媒體技術日新月異的背景下,強大的學習能力和創(chuàng)新意識尤其重要,不然根本無法洞察和提出有社會意義的真問題,也跟不上快速發(fā)展的智媒時代。這就要求傳媒碩士必須具備扎實、寬廣的理論功底和方法素養(yǎng)?！睂τ诓蓪懢幵u等口頭文字溝通能力、拍攝播傳等新媒體業(yè)務實踐能力,被訪者則談到,“這都是新聞傳播專業(yè)的必備基礎功,其重要性不用多說”。由此可見,得分較高的這四項專業(yè)技能,與從業(yè)者在前面提到的適應智媒時代的業(yè)務實踐、理論方法層面的研究素養(yǎng)等人才培養(yǎng)目標的看法較為吻合。

表3 新聞傳播學碩士人才核心專業(yè)技能及業(yè)內實際表現調研數據

較意外的是,外語、數據分析等技術能力在被訪者反饋中得分較低。部分被訪者提到,“與表中其他專業(yè)技能相比,工具性技能屬于加分項”“高校的碩士人才培養(yǎng)應讓他們懂得數據分析,有基本的數據方法素養(yǎng),但未必需要十分精通,在工作中有專門學工科的數據分析師來做這些事,我們的職責是給他們提要求、提問題”。

為深入了解當下傳媒碩士從業(yè)者在這些核心專業(yè)技能上的實際表現,以便有針對性地改進高校的人才培養(yǎng)方式,本文還讓24位被訪者針對上述10項核心技能,在李克特五級量表上回應“你所認識的傳媒行業(yè)碩士從業(yè)者在這些技能上的實際表現如何,請勾選你的看法”一題。表3的第5、6列顯示出當前新聞傳播碩士的實際表現情況:在口頭文字溝通、團隊合作等技能上,實際表現的得分較高；而在被訪者十分看重的學習能力、創(chuàng)新能力、新媒體業(yè)務實踐技能等方面,當下業(yè)內碩士的表現并不理想,尤其創(chuàng)新能力(M業(yè)內實際表現=3.17,SD業(yè)內實際表現=0.76),得分排在倒數第二；表現最差的是數據分析能力(M業(yè)內實際表現=2.46,SD業(yè)內實際表現=0.72),盡管它并非受訪者最看重,但這也反映出當前新聞傳播碩士的數據方法教育十分薄弱,如2位被訪者所言,“雖然不用很精通,但也不能對數據毫無敏感度、對統(tǒng)計一竅不通吧”。

結合被訪者對于新聞傳播學核心專業(yè)技能重要性程度的評價,以及當前碩士人才在業(yè)內實際表現的情況,不難發(fā)現，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、學習能力、新媒體業(yè)務動手能力以及數據方法技能,是當前及未來新聞傳播院校培育人才核心競爭力的重要方向。

五、教學內容設置

在明確了育人目標和核心技能后,接下來的問題是:中國的新聞傳播院校在當前及未來要教什么？教學內容應如何設置才能順應時代需求？針對此問題,本文同樣先用二手資料研究法,采集了中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學等5所高校的新聞傳播學碩士課程體系,據此歸納出當前國內一流新聞傳播院校的主要課程模塊,體現在表4的7大模塊上。其次,本文用排序法,讓24位受訪者針對這7大模塊,依次排出自己認為最重要的3個模塊,再匯總統(tǒng)計分析,表4的第3列呈現出7個課程模塊的重要性排序得分。最后,再用深度訪談法,讓被訪者結合自己的實際工作對高校的課程設置給出具體意見,以及特別建議開設什么課程。

在二手資料分析后,本文發(fā)現,當下國內新聞傳播院校的碩士課程設置集中體現在7大模塊上,包括3個史論模塊(新聞傳播史模塊、新聞傳播基礎理論模塊、交叉前沿理論模塊)、1個研究方法模塊、2個業(yè)務模塊(新聞傳播業(yè)務實踐模塊、媒介運營管理模塊)和1個英語模塊?；诖?本文讓被訪者根據自己所理解的重要性程度,依次排出最重要的前三個模塊。排第一序位的,在匯總統(tǒng)計中可得3分,排第二的得2分,排第三的得1分,沒被排到則得分為0。表4呈現了最終各課程模塊的排序得分情況:

表4 新聞傳播學碩士課程模塊重要性排序得分

統(tǒng)計結果顯示,與人才培養(yǎng)目標和核心專業(yè)技能的評價相近,被訪者最看重的是新聞傳播業(yè)務實踐課程模塊。如同一位資深媒體從業(yè)者所言,“業(yè)務實踐是我們的專業(yè)門檻,是保證傳媒業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的分界線,新聞傳播教育應通過這一課程模塊構建專業(yè)壁壘?！迸旁陔S后的交叉前沿理論模塊和研究方法模塊,則同樣體現出從業(yè)者對理論視野和方法素養(yǎng)等研究類課程的重視。至于新聞傳播史模塊,被訪者則表示,“雖然歷史感很重要,但傳媒行業(yè)對技術的依賴性以及變化多端的特點,決定了高校更應該教給學生順應時代的課程和前瞻性的知識,而不能把歷史類課程放在首位。在我們的實際工作中,過去的新聞史對現在的參考意義比較有限?！?/p>

對于特別建議開設的課程,被訪者在深度訪談中給出了如下見解:

一是可在課內學習和畢業(yè)實習之間增設更為深入的模擬實戰(zhàn)類課程——實訓環(huán)節(jié)。讓學生進入實訓平臺有利于增強實操能力,熟悉傳媒行業(yè)的真實運作,比如模擬參與新聞從采訪、撰寫、排版到發(fā)布的全過程；模擬參與前沿新媒體公司的實際運營；模擬設計企業(yè)策劃方案等,讓學生在實訓中得到歷練,并最好能獲得來自業(yè)界的效果反饋。

二是交叉理論模塊可增設社會心理學類課程。被訪者表示,“智媒時代的傳播特點之一就是交互性、個性化增強,大量的傳播熱點都運用到心理學知識,所謂爆款內容一定對人心、人性有著深刻洞察。社會心理學類課程對今后從事媒體內容或市場運營工作都會很有幫助。”

三是加強數據處理方法類基礎課程的比重,如統(tǒng)計學、基礎編程、新聞制圖、數據挖掘與可視化等。與被訪者在前面談及的育人目標、核心技能上的看法一脈相承,他們認為,雖然本專業(yè)人才未必需要很精通數據分析,但在智媒時代,具備數據理念和基本的數據處理能力卻是十分必要的。表3第5列數據已揭示,目前國內新聞傳播碩士表現最差的專業(yè)技能就是數據分析和方法素養(yǎng),這表明,今后高校的課程體系亟需加強基礎的數據方法教育。

六、教學模式創(chuàng)新

在討論完“該教什么”之后,隨之而來的問題是“該如何教”？從已有文獻來看,不少學者對這一問題做過深入探討。比如,祝建華從師資建設的角度,提出從業(yè)界“請進來”和從學院“派出去”兩種路徑模式；⑥顧理平、胡德才等學者則從教學平臺建設和校企合作的視角,主張媒體和高校可在一定的政策支持下實現對口定點合作,共建新媒體實驗室教學和實習實訓平臺等。⑦本文結合學者們的觀點,主要從如何建設師資隊伍、如何共建媒體實踐平臺、如何校企合作項目式教學這三個維度,用開放式訪談法對被訪者在新聞傳播院校教學模式上的具體建議進行了調研。

第一,在師資建設層面,大部分被訪者都很贊成校企師資共建的模式,實際操作中可請進全職或兼職業(yè)界導師,或者派高校教師到業(yè)界掛職學習鍛煉。在這方面,被訪者還給出了幾點具體意見:一是在共建師資的企業(yè)選擇上可拓展視野,不必拘泥于傳統(tǒng)的大型媒體機構,智媒時代背景下,媒體行業(yè)的邊界不斷延伸,許多新型的媒體科技公司、自媒體平臺、營銷市調、制作公司等都屬于媒體從業(yè)機構。二是應明確兼職業(yè)界導師的教學及人才培養(yǎng)任務,建立科學規(guī)范的評價標準和體系,不僅僅是掛名授課,也要對其培養(yǎng)學生的職責做更多的約定,真正幫助到學生。三是可充分利用校友資源,學院應重視與校友及校友企業(yè)的對接與合作。

第二,在教學平臺層面,被訪者力推產學研結合的智能媒體教學平臺建設。比如,有3位資深從業(yè)者談到,可借助云計算技術,將高校的學生媒體實訓平臺與一線媒體機構的融媒體平臺對接起來。一方面可打通高校教學中采、寫、編、拍、攝、播、傳等各環(huán)節(jié)相互分離的局面,另一方面,可讓學生在求學期間就能身臨其境般地真正參與到一線傳媒工作中,配合課堂學習進行更有針對性的訓練,快速提升專業(yè)技能,從而能提高大學教學的實際效率。在技術架構上,高校的學生媒體實訓平臺應包括前端的內容匯聚平臺,中端的內容生產編輯系統(tǒng)及在線資料庫,后端的內容發(fā)布平臺如演播室直播、移動端發(fā)布、網絡電視仿真發(fā)布等,打破媒體運營各環(huán)節(jié)之間的藩籬。此外,還有3位被訪者建議打造前瞻性的虛擬仿真媒體教學平臺,因為“沉浸式新聞、體驗交互式媒體是今后傳媒業(yè)的大勢所趨”。

第三,在教學方式層面,許多被訪者都建議高校以校企合作項目或學術課題的形式來進行教學。這不僅可以在教學過程中,讓學生接觸和親歷學術和業(yè)界的前沿所在,在做中學、在學中做,加強對理論知識的遷移應用；而且對高校和媒體機構雙方而言,能實現學術理論研究和解決業(yè)界問題的雙贏。被訪者還針對校企合作項目式教學在當前存在的問題給予了兩個提醒:一是高校需完善可操作化的合作制度設計,被訪者談到,“與高校合作最麻煩的就是流程不清晰且僵化繁瑣,缺乏持續(xù)的良性發(fā)展機制,實質性合作有待推進。”二是身為媒體和企業(yè)在項目式教學中的職責和參與方式問題,被訪者指出,“現有的教學合作常常是單次授課或講座的形式,缺乏全程性、持續(xù)性的參與,導致我們也沒辦法對學生的創(chuàng)意進行深入指導,建議今后能以學年為單位進行合作教學?！笨梢?簡化和完善合作機制設計,明確校企雙方長期性的教學及研究職責,是今后新聞傳播院校在項目式教學上的努力方向。

七、結論與建議

智能科技的進步正在推動未來的媒體朝著更加智能化、交互化、多元化和個性化的方向發(fā)展。⑧如同前文所討論,智媒時代帶給傳媒業(yè)的影響不論在媒體內容的生產與分發(fā),或是傳播渠道和傳播形態(tài)的多元與交互,又或是媒體產業(yè)格局的升級與轉型上,都是空前深遠的。為此,中國的新聞傳播院校在培育人才(尤其是作為從業(yè)主力軍的碩士人才)方面,應該做出怎樣的回應和調整？在此問題上,本文跳出了既往研究中的學者視角,針對一線從業(yè)者的實際工作訴求展開深度訪談與調研,得出了一些具有應用價值的結論:

首先,從育人目標定位和人才核心競爭力來說,高校應著重培養(yǎng)碩士生適應智媒時代的業(yè)務實踐能力、多學科理論視野,以及數據和研究方法素養(yǎng)。從業(yè)者普遍認為,與信息技術、經管、設計等其它相關專業(yè)相比,新聞傳播人才貫穿傳媒業(yè)價值鏈的始末,需兼具產業(yè)全局視野和貼近前端的專業(yè)傳播技能,總體定位屬于中觀層面。因此高校培養(yǎng)人才一要注重面向智媒時代、鍛煉他們對最新智媒技術的動手能力,這是傳媒人才的安身立命之本；二要訓練學生扎實、開闊的理論視野,創(chuàng)新意識,以及基礎的數據和研究方法素養(yǎng)。與高校學者觀點不同的是,從業(yè)者并不認為新聞傳播學碩士要很精通數據挖掘和分析技術,而更多建議從方法基礎角度去理解數據、培養(yǎng)數據敏感度,能洞悉和發(fā)現數據背后的問題。

其次,在課程體系設置上,高校應側重業(yè)務實踐模塊、交叉前沿理論模塊和方法數據模塊,適當降低新聞傳播史模塊的比重。在具體課程的開設上,如同從業(yè)者所建議,可增設模擬實戰(zhàn)類的專業(yè)實訓課程、社會心理學課程以及統(tǒng)計學、基礎編程、可視化等數據方法類基礎課程,這些都是目前在國內新聞傳播院校的碩士培養(yǎng)方案中較為短缺的課程,而在未來的智媒時代,卻又是十分有用、甚至必需的。

再次,在教學方式上,今后可考慮校企師資共建、智能媒體平臺化教學、合作項目式教學等新模式。在高?，F有業(yè)界師資不足的情況下,聘請優(yōu)秀的兼職業(yè)界導師不失為上策,在這方面要用好校友資源、并明確兼職業(yè)界導師的教學及人才培養(yǎng)任務。智媒教學平臺、包括虛擬仿真媒體教學平臺的建設,應是當前新聞傳播院校的硬件建設重點,這不僅能從技術架構層面,而且能從學生的專業(yè)技能訓練層面打破媒體運作各環(huán)節(jié)之間的界限,真正實現智媒化、融媒化的專業(yè)訓練,是未來教學平臺的大勢所趨。此外,將校企合作項目帶入課堂的教學方法值得推廣,但如何簡化和改進合作機制、明確校企雙方長期性的教學及研究職責,是亟需努力完善的方向。

(本文系上海交通大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助項目“智媒教育中的學習與媒體效果”〔項目編號:16JXRZ04〕的研究成果。)

注釋:

① 李曉靜、韓羽昕:《歐美新媒體傳播碩士課程教學分析與反思》,《新聞記者》,2018年第5期。

② 陳昌鳳、王宇琦:《互聯網時代的融媒教育:美國經驗及其啟示》,《傳媒》,2017年第21期。

③⑥ 祝建華:《大數據時代的新聞與傳播學教育:專業(yè)設置、學生技能、師資來源》,《新聞大學》,2013年第4期。

④ 胡正榮、冷爽:《新聞傳播學類學生就業(yè)現狀及難點》,《新聞戰(zhàn)線》,2016年第11期。

⑤ 蔡雯、翁之顥:《融合轉型的傳媒業(yè)需要什么樣的新聞傳播人才？——對近年傳媒業(yè)人才需求狀況的觀察與分析》,《新聞記者》,2016年第12期。

⑦ 顧理平:《新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通》,《現代傳播》,2016年第8期。

⑧ 胡正榮:《智能化:未來媒體的發(fā)展方向》,《現代傳播》,2017年第6期。