運用多重策略打造低年級識字有效課堂

孫洋

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”?；谶@種情況，我們學(xué)校結(jié)合縣教育部門提倡的“優(yōu)化教學(xué)模式打造有效課堂”提出了“三學(xué)一檢”的課堂教學(xué)模式，即預(yù)學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢測四個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級段；識字；教學(xué)策略

一、營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會欣然接受老師的教誨與引領(lǐng)。莎士比亞也曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！毙抡n標也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入重中之重，由此可見在學(xué)習(xí)過程中，興趣的重要性，尤其對于低年級的孩子來說重在培養(yǎng)他們的識字興趣。我在日常教學(xué)中會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)游戲情境來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.加減識字

實踐證明，加一加、減一減是最簡單有效的識字法，學(xué)生通過這樣的練習(xí)，既能達到鞏固識字的目的，又能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，達到培養(yǎng)學(xué)生迅速思考和分析判斷的能力。例如加一加：門+人=？（閃）；從+土=？（坐）；再比如減一減：多-夕=？（夕）；坐-從=？（土）。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以和孩子們互動，也可以讓孩子們之間互動，學(xué)生的識字效率也就隨之有效提升。

2.兒歌識字

兒歌特點講究韻律生動有趣，讀來朗朗上口，是低年級孩子比較喜歡的文體樣式，特別適合誦讀，而且益于記憶，一旦記住便終生不忘。所以在課堂教學(xué)我常常使用圖文結(jié)合的方式進行識字教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果極佳。

3.編故事巧識字

低年級的孩子都特別喜歡聽故事，也愛講故事，我就想：如果能把單調(diào)乏味的漢字編成有趣的漢字故事，學(xué)生是不是會很喜歡呢？于是在教學(xué)中，我就嘗試和孩子們一起創(chuàng)編漢字故事，通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生口語表達能力。

4.運用字理識字

每一個漢字的背后都有其獨特的演變過程，利用字理識字，讓孩子們體會漢字的演變與其結(jié)構(gòu)美的特點，在觀察的過程中，自然也就記住了生字，并且能很好地理解其字義。比如：“燕”“鼓”“剪”等等，通過演示讓孩子們感受漢字的美。

二、重視策略引導(dǎo)，教給學(xué)生識字方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥袑W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以我在課堂教學(xué)中既重知識的傳授，同時也關(guān)注學(xué)生識字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。讓學(xué)生運用熟悉的部件、筆畫，通過對比、字族、結(jié)構(gòu)分解等等的方式，如：江、河、湖、海、洋，我們可以將這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字進行音形義上的對比，再擴詞同時練習(xí)說話，從而提高學(xué)生識字效率。

三、閱讀跟進，指導(dǎo)鞏固識字

小學(xué)生記憶力特別好，但記得快同樣忘得也比較快。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)過后就不再忘記呢？我的做法就是，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，創(chuàng)造生字與學(xué)生多次見面的機會，實現(xiàn)鞏固識字的目的。

1.加強預(yù)習(xí)識字的引導(dǎo)

為了加強學(xué)生自主識字的效率，培養(yǎng)主動識字的愿望，每一次學(xué)習(xí)一篇新文章時，我都會要求學(xué)生初讀課文時，“看看綠色通道中的生字寶寶，借助拼音首次認讀，說一說你都認識了誰？大聲讀出來，把你所有認識的生字都大聲地讀給你的同桌聽，把那些你不認識的生字寶寶在課文中圈出來，可以借助書中的漢語拼音來幫助認讀，反復(fù)練習(xí)，相信你一定能夠記住它們。

2.引導(dǎo)學(xué)生在合作中識字

在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：三人一組，先由小組長開始領(lǐng)讀兩遍，然后三個人分別再次輪讀，每個字連讀三遍，其他兩人跟讀三遍，領(lǐng)讀者出現(xiàn)錯誤時，小組其他成員可以隨時糾正，糾正后反復(fù)讀達到強化生字讀音和識記字形的目的。接著繼續(xù)交流各自的識記方法，通過對比選擇最佳記憶方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

3.在具體的語言環(huán)境中幫助學(xué)生理解字義詞義

如《標點符號的爭吵》一課中出現(xiàn)的“拐”字，在擴詞的過程中，有的同學(xué)說“拐彎”這時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“拐彎”的“拐”和“拐杖”的“拐”意思有什么不同，同步進行擴詞說話練習(xí)。

四、內(nèi)外溝通，拓展識字途徑

生活是語文學(xué)習(xí)的外延，教師要有意識地引導(dǎo)孩子們，課內(nèi)得法要應(yīng)用于課外，鼓勵孩子在生活這本超級教科書中廣泛自由地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)孩子做生活中的有心人，時時處處都有機會和漢字交朋友，當你遇到困難的時候，做好記錄，可以去查字典、請教小朋友或是家長，把學(xué)會的、記住的整理好。我們班級每兩周都有一節(jié)識字展示活動，內(nèi)容有課內(nèi)的也有課外的，展示的形式多種多樣，每一次我都會評出班級“識字大王”。

總而言之，識字是低年級教育教學(xué)的重點，也是學(xué)生中高年段閱讀的基石。作為低年級語文教師，我們要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際，因地制宜，制定切實可行的識字方法與策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，努力提升學(xué)生的識字效率，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中，感受識字的快樂，讓孩子們能夠在生活中主動識字，不斷體驗成功學(xué)習(xí)的快樂！

參考文獻：

周祖華.探究小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（14）：228-229.

編輯 趙飛飛