有效使用“課后練習(xí)”提高課堂教學(xué)效率

羅菊

摘 要：課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，和課文構(gòu)成了一個(gè)整體。它為教師的教學(xué)指明了目標(biāo)；提示了教學(xué)的重難點(diǎn)；暗示了教學(xué)方法和思路等。我們必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，了解編者的意圖，有效地使用“課后練習(xí)”，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效；課后練習(xí)；教學(xué)效率

課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材中，每一篇精讀課文后都有課后練習(xí)，它是教材的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了課文的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課文構(gòu)成了一個(gè)整體。作為一名語文教師，我們必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，了解編者的意圖。有效地使用“課后練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)效率。

一、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，明確教學(xué)目標(biāo)

任何一篇文章的學(xué)習(xí)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。只有認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，明確教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有方向性。很多課文后面的練習(xí)題暗示了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，比如，《狼牙山五壯士》一課，根據(jù)課后練習(xí)第2小題“默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖”，我們可以確定本課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為“練習(xí)概括課文各部分的小標(biāo)題”。根據(jù)課后練習(xí)第4小題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫”，我們可以確定本課教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文第二部分的描寫方法，感受五位戰(zhàn)士的英雄形象。

二、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

許多課文的“課后練習(xí)”都為我們提示了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，必須研透每一道練習(xí)題的真正用意，這樣就能抓住重難點(diǎn)，讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如，《圓明園的毀滅》課后練習(xí)第1小題“有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段”，教學(xué)本課的重點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受圓明園昔日的輝煌，進(jìn)而激起對(duì)圓明園被毀滅的痛心以及對(duì)侵略者的無比仇恨之情。

在學(xué)習(xí)第三自然段“圓明園風(fēng)格各異的建筑”時(shí)，教師可先讓學(xué)生抓住“有……也有……，有……也有……”“都是……還有……”“不僅有……還有……”這三組關(guān)聯(lián)詞，說說圓明園里有哪些風(fēng)格各異的建筑，再抓住“金碧輝煌、玲瓏剔透”等關(guān)鍵詞，充分想象各種不同建筑的形態(tài)，并帶著自己的想象去讀書。在學(xué)生充分想象與讀書之后，教師及時(shí)出示圓明園中風(fēng)格各異的建筑的圖片，使學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)從“語言文字”到“發(fā)揮想象”再到“直觀形象”的過程，并將這樣的內(nèi)心體驗(yàn)以自由讀、引讀、推薦展示讀、齊讀等多種形式的朗讀體現(xiàn)出來。最后，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板板書的關(guān)聯(lián)詞及關(guān)鍵詞練習(xí)背誦，將直觀的形象轉(zhuǎn)化為語言的積累，從而突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

三、認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，領(lǐng)悟教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

許多教師在教學(xué)工作中取得的突出成就，大都受益于他們對(duì)“課后練習(xí)”的認(rèn)真鉆研，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。如，《再見了，親人》一課的課后練習(xí)第3小題“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流”以及小練筆“從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來”。這兩道練習(xí)，前一題要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，后一題則是練筆。備課時(shí)，我們就應(yīng)認(rèn)真研讀這些題目，并注意挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用合理的教學(xué)方法。這一點(diǎn)，著名特級(jí)教師于永正就為我們做了示范。課堂中，于老師巧妙地將這兩道練習(xí)融合在一起，立足于讀寫相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，于老師將學(xué)生分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份，第二組同學(xué)以小金花的身份，第三組以大嫂的身份分別模仿課文第一段“志愿軍向大娘話別”，仿照“勸說—回憶—贊美”的結(jié)構(gòu)寫一段向志愿軍道別的話。通過朗讀、分組討論、當(dāng)堂練筆、情境表演等方法，巧妙地落實(shí)了寫的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀與寫相結(jié)合的理念。

四、巧用“課后練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是上好課的前提。如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？而“課后練習(xí)”作為教材的有機(jī)組成部分，就是指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的一個(gè)載體，我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助“課后練習(xí)”進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，也就是把“課后練習(xí)”當(dāng)做學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就能很快地從課后練習(xí)中獲得啟示，懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪些句段，找到合適的“展點(diǎn)”。如，《詹天佑》一課，課后練習(xí)第2題“默讀課文，試畫一個(gè)示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助‘人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法”，根據(jù)問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很快就能找到兩個(gè)“展點(diǎn)”：（1）畫示意圖，展示詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法；（2）畫“人”字形線路圖，并進(jìn)行解說。這樣課內(nèi)外結(jié)合并長期堅(jiān)持，定能逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)效率自然也會(huì)提高。

葉圣陶先生說：教材無非是個(gè)例子。而我認(rèn)為“課后練習(xí)”則是學(xué)習(xí)這個(gè)例子的一把金鑰匙。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)待“課后練習(xí)”，把它作為教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，教學(xué)方法的重要依據(jù)之一。同時(shí)，在深入實(shí)施“課改”的今天，我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用“課后練習(xí)”做好課前預(yù)習(xí)。只有這樣，才能切實(shí)、有效地提高我們的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

寇長秀.處理小學(xué)語文課后習(xí)題的幾點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.

編輯 趙飛飛