對話與合作共享與共生

白玲玲

摘 要：英語課堂搭建了師生、生生在交流合作中“用英語做事”的平臺，其教學過程是交往、溝通、合作和互動的過程。在學中做、做中學中達到交流中的融合，合作中的發(fā)展，互補中的完善，進而達成共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話；合作；建構(gòu)；發(fā)展

英語課堂教學以學生為主體，教師為主導，對話為主線，發(fā)展為目標，對話各方共享著各自與眾不同的個性特征、學習風格和生活經(jīng)驗，使得教學主體之間發(fā)生著個性的互補、經(jīng)驗的交流和智慧的碰撞，在交往、溝通、合作和互動中實現(xiàn)教學相長。

一、促進教學對話

教學對話體現(xiàn)在師生、生生間的對話、師生與文本的對話，以及師與生的自我對話。教學對話崇尚關(guān)系價值與關(guān)系認知，體現(xiàn)欣賞與尊重并提升差異，它是一種話語實踐，具有情境性，也要求教師和學生的角色重建。

在英語教學中，促進教師、學生、文本在認知、情感、精神領(lǐng)域等層面，以語言為中介而展開平等對話，使師生重新發(fā)現(xiàn)和認識自我，思想觀念與知識累積不斷得到豐富、擴展和改造，可以從如下三個方面推進：

1.優(yōu)化對話環(huán)境

要促成有效教學對話，就要建立平等性與交互性的教學關(guān)系。一種師生間“我-你”關(guān)系。它是一種雙向的、平等的、和諧的和富有成效的關(guān)系。在“我”與“你”的對話過程中，雙方既實現(xiàn)了情感的交流與經(jīng)驗的共享，同時又彼此尊重對方的獨特性。變“獨白”為“溝通”，教師用個人的博學去征服學生，激發(fā)學生參與對話交流，促進知識的理解與運用。

2.培養(yǎng)傾聽習慣

在教學對話過程中，把“問”的權(quán)力交給學生；把“講”的機會讓給學生。甚至可以將自己的觀點和意見懸置起來，鼓勵學生暢所欲言，積極參與，以欣賞的心態(tài)傾聽，引導學生積極思維，激發(fā)學生對文本內(nèi)容各抒己見，這才是知識的自主建構(gòu)和意義創(chuàng)生的最佳途徑，它依賴于真實有效的對話。

3.掌握對話技能

教學對話的真實、有序、有效，才能激發(fā)師生間良性的交流互動。圍繞話題，教師將語言知識問題化、生活化、趣味化，鼓勵學生積極參與、大膽交流；且關(guān)注不同層次學生的學習需求，同時適時評價，引導學生具有條理性地、并能較為得體地運用語言，學會用英語做事。

二、對話推進合作

教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，對于學生來說，實際上是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。在教和學雙方的溝通與合作中，形成新的思考和理解，落實三維目標。

1.重視自我體驗

教學是師生共同探求新知的發(fā)展過程，從與文本對話開始，學生以自我對話驗證“原認知”，再借助多維互動，生成遞進性的思考，在對話交流中發(fā)現(xiàn)更多的破解問題的方法，而在此過程中，學生間的相互啟發(fā)與互助，是通過合作學習有效生成語言知識和運用技能的。

學生通過與文本的對話，從讀懂文本、會讀文本到會用文本，完整地體會語言，形成閱讀策略。在教師、學生、教材三者進行思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“三維”對話過程中，會有許多意外與驚喜，使得教學更具針對性，使課堂活動成為學生獨立思考和個性化見解基礎(chǔ)上的互動，使得彼此都能聽到師生生命成長的聲音，從而實現(xiàn)信息共享，教學相長。

2.提倡任務型教學

任務型教學強調(diào)“用語言做事”“在做中學”。教師將單個或多個教學目標融合到具體、真實、符合學生的認知和語言水平，且可操作的任務化的教學活動中，學生用英語做“真實的事”。在合作做事的過程中，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的同時，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變的能力，促進人的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)建學習共同體

教學交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“真正的學習共同體”。教師作為激勵者、引導者、幫助者，引導學生學會思考，幫助學生學會學習。學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責，師生積極互動，共同發(fā)展。

如果說改變教師的教學行為是創(chuàng)造“學習共同體”的前提和基礎(chǔ)，那么改變和優(yōu)化學生的學習方式應該是創(chuàng)造“學習共同體”的根本。只有轉(zhuǎn)變學生過去那種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展的過程，才能使“學習共同體”真正存在。

三、合作走向共享與共生

1.合作促進共享

合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。師生、生生間的合作與交往，是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、情感共鳴、共創(chuàng)共生共榮的過程。這種共享關(guān)系，既是文化共享，即通過對話溝通獲得對世界新的認知，共同提高；也是責任共享，即大家共同承擔學習任務，共同為教學成敗負責；更是精神共享，情感、態(tài)度、價值觀的共享。

2.共享走向多元

在開放的、動態(tài)的課堂上，學生與環(huán)境直接對話，與文本對話，與老師對話，在合作、探究、批判及評價中對話，積極思考、師生合作解決主要問題，同時也帶著問題走出課堂。而在課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容，乃至新的教學目標，使得學習內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、形成結(jié)果更為多元的“教學對話”，使課堂成為學生共享個性、共享交往、共享發(fā)展、共享辯證、共享成功的交際平臺。

總之，英語教學的本質(zhì)是以對話、合作為基礎(chǔ)的知識的建構(gòu)過程，是教學主體間共享知識、共享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。借助對話與合作搭建的平臺，教師和學生對接共享、根植共生，健全人格、學會學習、學會交往、學會共同做事，成為具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。

編輯 李琴芳