如何利用信息技術(shù)提高高效課堂的策略

鞏海英

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化教育與小學(xué)課堂相結(jié)合勢在必行，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，效果并沒有如預(yù)期的理想。初步分析了目前數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)在實(shí)踐整合過程中存在的若干問題，并整理出意見，希望能給同行以幫助，共同推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

國家教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就明確指出，數(shù)學(xué)課堂需要與當(dāng)下的現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，通過使用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)的意義。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前準(zhǔn)備

一堂40分鐘的課程往往需要老師花費(fèi)2倍甚至3倍的時(shí)間去準(zhǔn)備，教師需要根據(jù)班級整體情況做好充分的備課準(zhǔn)備，整體上把握課堂的進(jìn)度，了解課堂的層次遞進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)為教師提供了龐大的資源，教師可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)找到各種典型案例、名師講解、重難點(diǎn)分析等，尋找到最適合本班情況的例子、講解方式等，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在講解相遇的概念時(shí)，課本上往往把用a、b代替人物名稱，脫離了相遇問題的現(xiàn)實(shí)情況。因此老師可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索把相遇問題換成生活中能可能發(fā)生的實(shí)際情況，用班級學(xué)生的名字舉例，或者用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片中相遇情況作為例子，以更加生動(dòng)、龐大的資源為課程預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備工作，老師也能從課堂的效果中得到反饋信息，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生尤其是低段小學(xué)生，注意力往往難以集中，總是容易被其他事情所吸引，加上小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象，不太容易被學(xué)生接受，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難等狀況。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)活躍學(xué)生思維，牢牢抓住學(xué)生的注意力，解決學(xué)習(xí)困難的狀況。信息技術(shù)可以很好地將抽象的數(shù)學(xué)問題深入淺出，幫助學(xué)生理解。

在學(xué)習(xí)除法的運(yùn)算的課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)白雪公主與七個(gè)小矮人分西瓜的環(huán)境，假設(shè)他們現(xiàn)在擁有一個(gè)大西瓜，那么如何分配才會(huì)讓他們都滿意呢？有的學(xué)生會(huì)提議將西瓜平均分成8份，那么每個(gè)人都會(huì)得到一塊西瓜。有的學(xué)生會(huì)說七個(gè)小矮人喜歡白雪公主，希望把好的東西都給他，因此將西瓜分成兩塊，一塊給白雪公主，剩下的一塊再平均分成七塊給七個(gè)小矮人。還會(huì)有同學(xué)說把西瓜分成3分，白雪公主吃掉其中的一份，剩下兩份由七個(gè)小矮人平均分配。類似的情境設(shè)計(jì)會(huì)是學(xué)生在瞬間激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)大腦，思考問題的解決方案，提高了課堂的效率。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生年齡較小，習(xí)慣用形象思維進(jìn)行思考，無法進(jìn)行理性歸納，信息技術(shù)可以幫助老師將抽象化的數(shù)學(xué)符號、語言、運(yùn)算過程轉(zhuǎn)化為形象化，更具直觀性的內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系不再是靜態(tài)的理論知識(shí)，而是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的，使知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生接受。

例如，在“直線、射線、線段”時(shí)，為了讓學(xué)生形象化地理解三者之間的區(qū)別，教師可以將孫悟空的金箍棒以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，當(dāng)金箍棒被孫悟空拿在手里教訓(xùn)妖魔鬼怪時(shí)，金箍棒就是線段；如果孫悟空把金箍棒放在地面，另一端不斷延長時(shí)，金箍棒就是射線；當(dāng)孫悟空口中說著變變變，金箍棒隨之不斷邊長，兩端逐漸向兩邊延伸的時(shí)候，金箍棒就是直線。這一動(dòng)態(tài)的過程與傳統(tǒng)課堂在黑板上畫出三條線，更有直觀性，與孫悟空的形象相結(jié)合，也易于被學(xué)生接受，加深其印象。

四、布置彈性作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

作業(yè)布置是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，同時(shí)達(dá)到鞏固課堂效果的目的。目前網(wǎng)絡(luò)上能夠起到布置作業(yè)的APP有很多，如作業(yè)盒子、魔方格、速算盒子等，這些可以讓學(xué)生在游戲中鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，選擇題目的難易程度，讓各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉。

如在速算盒子這個(gè)作業(yè)布置軟件，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容選擇作業(yè)，學(xué)生回家利用掌上電腦、平板電腦或大屏手機(jī)即可進(jìn)入作業(yè)頁面，有題目難度設(shè)置，和完成時(shí)間設(shè)置，答完題目自動(dòng)提交，網(wǎng)絡(luò)批改，做到快速高效，也使老師擺脫了批改的難題。老師通過查看學(xué)生的正確率，可以清晰地了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，對難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。老師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些拓展性的練習(xí)，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)。分層次地布置作業(yè)讓各類學(xué)生都得到了充分的鍛煉，鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，還拓展了知識(shí)面，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的提高。

自從教育部將信息技術(shù)引入到小學(xué)課程中，給小學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等都帶來了革命性的轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，響應(yīng)時(shí)代的號召，積極探索如何利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)，提供資源支持，使小學(xué)教學(xué)課和信息技術(shù)更好地有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

趙桂芹，王俊奇.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：83，85.

編輯 段麗君