科學課堂的多元探究

譙堯

摘 要：所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；新課標中明確提出對學生科學習慣和科學思維、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是小學基礎(chǔ)學科學習的關(guān)鍵，良好的學習習慣必將為以后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學科學；學習習慣；科學素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

習慣是在人的生活、學習過程中逐漸形成的。古人講：少年若天性，習慣成自然。葉圣陶先生也曾說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！绷己玫膶W習習慣，對孩子的學習效果起到至關(guān)重要的作用?？茖W課，它雖不是學校課程中引人注目的部分，但它卻是一門讓學生全面發(fā)展的學科，是當前教育改革、提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力尤其關(guān)注的重點，是滿足當代社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，是面對人類生存的一系列問題的挑戰(zhàn)。由此可見，在科學課堂上要增強學生的學習能力，提高學習效果，就需要培養(yǎng)學生良好的讀寫說結(jié)合的探究習慣。

一、讀：讀書百遍，其義自見

讀，看起來似乎是語文學科的專利，在我看來，課堂中培養(yǎng)學生的觀察能力就是學生讀的習慣的養(yǎng)成。那么該怎么做呢？首先要保證時間仔細“讀”。學生科學習慣的養(yǎng)成主要在低年級，因此在小學科學教學中，需要肯花時間教給學生“讀”的方法——觀察，給足時間讓學生靜下心來仔細“讀”。例如：在教學“水的凝結(jié)和蒸發(fā)”時，給學生5分鐘時間，讓學生靜下心來仔細地觀察一瓶冰瓶子內(nèi)外的變化。在這靜靜的5分鐘中，學生觀察到了許多的現(xiàn)象為進一步探究奠定基礎(chǔ)。其次還可以調(diào)動感官體驗“讀”。對事物的認識只靠耳朵聽別人講，或者只用眼睛“讀”書，要全面清楚地感知新的事物或現(xiàn)象必須綜合運用感官“讀”，才能促進思考。

二、寫：關(guān)注身邊事物，勤于動筆記錄

只要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，處處留心皆學問。學生對事物的認識不是通過一兩次觀察就能解決的，教學中我常鼓勵學生隨時留心周圍事物的習慣，要將對待事物的一般日常態(tài)度轉(zhuǎn)換為觀察態(tài)度，幫助學生克服對事物漠不關(guān)心、心浮氣躁的毛病，運用在課堂上習得的觀察經(jīng)歷指導影響他們在課外生活，在大自然中去關(guān)注一些植物的生長發(fā)育、天氣現(xiàn)象、自然界的季節(jié)變化等比較長時間的觀察內(nèi)容。例如，我在四年級上冊第一單元《天氣》中，為每個班級制作了一張班級天氣記錄表格，督促他們主動地關(guān)心每天的溫度、云量、降雨量、風向風速等，促使他們?nèi)ビ^察、去思考，重要的是把自己所經(jīng)歷的過程用文字記錄下來，一月下來，大大的表格里記滿了天氣訊息，為本單元的學習做了很好的總結(jié)。時間長了，他們就會養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣，從而使學生的觀察興趣習慣得到培養(yǎng)，促使學生的科學素養(yǎng)不斷提高。

三、畫：捕捉、記錄及表現(xiàn)不同創(chuàng)意

心理研究表明，繪畫這種直觀手段是發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。在培養(yǎng)學生科學記錄能力的過程中，培養(yǎng)學生圖形記錄能力對科學記錄能力發(fā)展起到很好的輔助作用。在教學一年級《植物》單元，要求畫大樹的形狀，畫狗尾草的簡圖，在《動物》單元，觀察魚一課中畫魚的樣子等，要想很好地完成實驗記錄，就必須要求學生仔細觀察，找出它們的顯著特點，從而也加深了對問題的理解和記憶。畫這種形式易于學生接受，學生的興趣濃厚，也利于科學素養(yǎng)的發(fā)展。

四、問：見微知著，善于發(fā)問

在教學中要力求抓住學生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，會用語言提出，這就是培養(yǎng)學生問的習慣。要使學生會問，教師首先要教育學生養(yǎng)成好問的習慣、獨立思考的習慣。教師利用學生已有的經(jīng)驗，從實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題，提出探究問題。如教學四年級下冊《面包發(fā)霉了》一課時，學生展示從家里拿來的發(fā)霉的面包，我就鼓勵學生提出這堂課自己想了解食物保存的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如發(fā)霉的原因、霉菌的樣子等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如霉菌的種類，保存的方法等），鼓勵學生在課后通過查資料或進行實驗繼續(xù)研究。又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子上壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了?！睂W生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學生的探究又開始了。

課堂是有組織的集體活動，需要良好的課堂常規(guī)作保障；同時，良好的課堂常規(guī)又能潛移默化帶動學生形成良好的學習習慣。巴金說：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。一堂成功的科學課，首先要關(guān)注學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓孩子們樂學，讓他們在科學知識的海洋里遨游，感受到科學學習帶來的生活樂趣。

參考文獻：

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[2]劉樹仁.多元智能理論及其對個性培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2007（7）.

編輯 溫雪蓮