淺析“先識(shí)字后學(xué)音”的亮點(diǎn)

才慶一

摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和拼音教學(xué)的順序始終存在爭(zhēng)議。2016年，廣東省率先改革教材，將人教版一年級(jí)教材中的拼音和識(shí)字同時(shí)學(xué)習(xí)的這一順序做出了變更，變更為先識(shí)字再學(xué)習(xí)拼音的這一順序。這一次的教材改變廣泛引起了社會(huì)和媒體的廣泛關(guān)注，并且對(duì)其順序的變更褒貶不一。就先識(shí)字后學(xué)拼音的這種教材的變更和編排方式的原因進(jìn)行解讀，對(duì)先識(shí)字后學(xué)音的教材編排亮點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：拼字；識(shí)字；順序；優(yōu)勢(shì)

一、先識(shí)字后學(xué)音減輕初入學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

教材改編前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排是識(shí)字和拼音共舉，并行學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這種方式的優(yōu)勢(shì)是便于幫助學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的漢字，也能學(xué)會(huì)輔助漢字讀音的工具——拼音，使學(xué)生在不知如何讀漢字的時(shí)候擁有拼音的支持，讓拼音在學(xué)生的識(shí)字過(guò)程中充當(dāng)拐棍的作用。這種教材的編寫(xiě)方式確實(shí)有其存在的合理性和科學(xué)性，站在知識(shí)本位的角度分析這一安排也無(wú)可厚非。但是，識(shí)字和拼音并行的方式卻未將學(xué)生本位的教學(xué)理念納入其中，其明顯的弊端體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量上。入學(xué)之初，學(xué)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的概念還相對(duì)模糊，將拼音和識(shí)字的任務(wù)一并交給學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)雙重學(xué)習(xí)壓力，未能充分考慮學(xué)生的接受能力，更未從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)考慮學(xué)生知識(shí)的接受量是否符合其承受能力。因此，通過(guò)對(duì)教材的改編，先在入學(xué)之初給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一段時(shí)間的緩沖期，在任務(wù)輕、壓力小的環(huán)境中逐漸增添學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，也便于教師循序漸進(jìn)的施教，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的階段性和順序性。

二、先識(shí)字后學(xué)音為學(xué)生建立良好的首因效應(yīng)，增加學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的直觀(guān)感受

心理學(xué)中，首因效應(yīng)和近因效應(yīng)能給學(xué)生心理產(chǎn)生最明顯、最強(qiáng)烈直觀(guān)的記憶和感受。含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材等課程安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置必須要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為前提，要充分利用學(xué)生的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)進(jìn)行施教。一年級(jí)是學(xué)生入學(xué)最初始階段，也是為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”這種直觀(guān)感受的最佳時(shí)期。因此，在改編后的人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，就充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的這一特點(diǎn)，通過(guò)改變教材中的識(shí)字和拼音順序，并利用象形字結(jié)合圖片的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的識(shí)記，既能夠消除以往學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無(wú)聊和枯燥情緒，還能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)輕、難度小的首因印象，更便于學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的直觀(guān)印象，便于教師在之后的教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心，從而產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

三、突出識(shí)字的重要地位，拼音作為輔助手段

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提。低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在文字的識(shí)記上。拼音的學(xué)習(xí)是為了更好地輔助漢字的學(xué)習(xí)，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)生不能正確讀漢字時(shí)利用其進(jìn)行拼讀的作用上。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字始終處于教學(xué)的主體地位，也是學(xué)生繼續(xù)順利學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提，拼音只是文字學(xué)習(xí)的過(guò)渡手段。因此，通過(guò)改編教材，先識(shí)字后學(xué)音這一順序調(diào)整，幫助學(xué)生、教師以及其他關(guān)注低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)者認(rèn)清識(shí)字和拼音的地位，強(qiáng)調(diào)漢字本位的特點(diǎn)上，促進(jìn)漢字和拼音的合理定位。

四、突出我國(guó)文化傳統(tǒng)，直觀(guān)展示主要教學(xué)內(nèi)容

教材開(kāi)篇就展示了《天地人》《金木水火土》等內(nèi)容，這種凸顯我國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段就給予學(xué)生最直觀(guān)的沖擊和深刻的印象，通過(guò)這種信息的傳遞和感染方式使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)更加明確。而在傳統(tǒng)的教材中，拼音和識(shí)字并行的方式進(jìn)行排列，就難以凸顯我國(guó)的傳統(tǒng)文化這一特點(diǎn)，反而使得漢字教學(xué)的安排以拼音為中心，圍繞著拼音的教學(xué)而設(shè)置，使語(yǔ)文教學(xué)主旨和任務(wù)不明確，并且大有喧賓奪主之勢(shì)，更難以從學(xué)生學(xué)習(xí)伊始向?qū)W生滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、先識(shí)字后學(xué)音降低了拼音學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)難度階梯狀增長(zhǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生新知識(shí)的生成應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建生成。可見(jiàn)，最佳的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)必然是機(jī)械的識(shí)記，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。傳統(tǒng)教學(xué)中，識(shí)字和拼音并舉并不符合這一學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生尚未有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上機(jī)械地學(xué)習(xí)拼音是非常困難的。而調(diào)整之后的教學(xué)順序，為拼音的學(xué)習(xí)降低了一定的難度，學(xué)生在已有了部分漢字讀音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)拼音必然降低了學(xué)習(xí)難度，能夠讓拼音和識(shí)字的學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進(jìn)，符合學(xué)習(xí)理論，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教材的編寫(xiě)和布置能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化效果更佳。

新的教育形勢(shì)下，教材的安排也在經(jīng)歷改革和更新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字拼音順序調(diào)整，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、突出識(shí)字主體地位、展現(xiàn)我國(guó)文化傳統(tǒng)、為學(xué)生學(xué)習(xí)降低難度并提供知識(shí)生成基礎(chǔ)的體現(xiàn)。因此，新教材的編排和順序調(diào)整也體現(xiàn)了我國(guó)新課改中教學(xué)以人為本的理念，同時(shí)也是提升教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)有效性的又一重要舉措。通過(guò)積極的眼光看待教材編寫(xiě)順序的改革，期待我國(guó)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成果更加顯著。

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編輯 謝尾合