農(nóng)村留守兒童的心理分析與對(duì)策

丁光忠

摘 要：留守兒童，缺少父母的呵護(hù)和教育，心理發(fā)展異常，學(xué)習(xí)偏差無(wú)人輔導(dǎo)，性格略孤僻、任性、自卑，不善于和別人交流等。找到其原因才能對(duì)其進(jìn)行對(duì)癥下藥的教育。對(duì)留守兒童的教育是社會(huì)的責(zé)任，是教育教學(xué)的重中之重，只有加強(qiáng)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和有的放矢的教育，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理缺失；教育缺失；關(guān)愛(ài)；對(duì)策

由于社會(huì)的發(fā)展加快了人們的生活節(jié)奏。人們?yōu)榱松畹酶?，農(nóng)村外出打工的人很多。我?，F(xiàn)有學(xué)生226人，其中留守兒童有120人，占全校學(xué)生人數(shù)的53.1%。這些留守兒童，由于父母不在身邊，缺少父母的呵護(hù)和教育，心理發(fā)展異常，性格大多孤僻、苦悶，學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，生活上缺少父母的照顧，只有爺爺、奶奶等照顧，在農(nóng)忙時(shí)沒(méi)有時(shí)間照顧孩子學(xué)習(xí)，孩子的安全沒(méi)有保障，使得這些孩子孤獨(dú)、性格、苦悶、倔強(qiáng)，不善于和別人交流，不愛(ài)學(xué)習(xí)，過(guò)分貪玩等。這些本應(yīng)是父母掌上的明珠，卻變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛(ài)教育的缺失，其原因有七：

一是父母在外打工，缺少父母呵護(hù)和教育?，F(xiàn)在農(nóng)村守家的基本是老人，他們年齡偏大，文化水平低，與孩子有明顯的代溝，再加上家務(wù)和農(nóng)活忙，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。由于缺少父愛(ài)、母愛(ài)的隔代教育，孩子往往思想波動(dòng)且出現(xiàn)心理障礙時(shí)，監(jiān)護(hù)人不懂得及時(shí)溝通，使留守兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的孤單感。

二是祖輩溺愛(ài)造成不良影響。由于缺乏父母的管教，大部分留守兒童我行我素，不尊敬老人，對(duì)花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，他們打著學(xué)校的旗號(hào)騙取錢財(cái)，在外亂花錢，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)偏護(hù)或不管這些孩子，就像本地流行的一句話“孫子才是家里的爺爺”。

三是缺乏安全感。（1）留守兒童普遍年齡較小，好奇心強(qiáng)，自我意識(shí)弱，對(duì)危險(xiǎn)缺乏預(yù)見(jiàn)性，容易受到不法分子的侵害。（2）監(jiān)護(hù)人忙，孩子每天自己上學(xué)，沒(méi)有人接送。有的留守兒童在上學(xué)路上邊走邊玩，經(jīng)常遲到；有的放學(xué)后并沒(méi)有按時(shí)回家；有的中午回家吃完飯就出去玩，下午上課睡覺(jué)；有的在街上買著吃一點(diǎn)去玩。

四是行為習(xí)慣不好。（1）由于父母不在身邊，祖父母或外祖父母又忙于家務(wù)和農(nóng)田勞作，留守兒童的飲食、衛(wèi)生等自然顧不得精心料理，有時(shí)讓孩子自己去做，孩子小，不會(huì)做。（2）由于父母不在身邊，他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，容易受其他孩子的欺負(fù)，還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。

五是缺乏親情、缺乏撫慰。父母的外出打工，孩子放學(xué)回家，寂寞、空虛，無(wú)人交談，進(jìn)而產(chǎn)生冷漠、自私、空虛。

六是留守兒童學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人文化水平低，再加上農(nóng)村家務(wù)繁忙、農(nóng)活多，不重視孩子學(xué)習(xí)。我班有好幾位學(xué)生每天在家作業(yè)沒(méi)有完成，其原因是監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文化，不管孩子的學(xué)習(xí)。這些孩子由于長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖和父母的日常關(guān)愛(ài)，很容易在情感發(fā)展、人格養(yǎng)成等方面形成諸多障礙。本人所帶的班有學(xué)生32人，其中留守兒童有22人，這些學(xué)生基本上由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友。

七是任性、自卑、孤僻不善交往。在學(xué)校受到其他兒童的歧視和排斥，不合群，易嫉妒，叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。學(xué)校中成績(jī)偏差的學(xué)生，多數(shù)屬于留守兒童。

如何才能做好留守兒童的教育？筆者認(rèn)為：一是教師要了解掌握留守兒童的基本情況，以便對(duì)留守兒童因材施教。對(duì)留守兒童按村組分類，登記造冊(cè)。父母的電話、工作單位、工作地址要掌握清楚。對(duì)留守兒童的年齡、性格、脾氣、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)逐一分類掌握。二是要多到留守兒童家里進(jìn)行家訪活動(dòng)，進(jìn)村入戶，找村民、老鄉(xiāng)了解他們的生活環(huán)境，掌握監(jiān)護(hù)人的基本情況，以便有的放矢地他們進(jìn)行教育。三是對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)有加。教師對(duì)留守兒童要像自己的孩子一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓留守兒童感受到父母一樣的愛(ài)，對(duì)生活充滿希望，對(duì)未來(lái)有美好的憧憬。四是建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，班主任和任課教師對(duì)本班的留守兒童學(xué)困生要多輔導(dǎo)。對(duì)留守兒童的學(xué)困生要落實(shí)到每一位任課教師，作業(yè)要做到面批面改，讓他們感受到老師對(duì)他們的重視。五是對(duì)留守兒童法制教育制度。主要讓“留守兒童”了解《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等，教育他們學(xué)法、守法。六是對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育。各校可建立完善安全教育和安全管理制度，落實(shí)工作責(zé)任制，制定“留守兒童”突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。七是對(duì)留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。（1）“師生幫扶結(jié)對(duì)”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師對(duì)留守兒童分包幫扶，彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失所形成的影響。教育他們從小立大志，自尊自愛(ài)、自律自強(qiáng)。（2）優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。調(diào)座位讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的留守兒童坐到一起，經(jīng)常指導(dǎo)、幫助他們完成作業(yè)，提升自信心，激發(fā)個(gè)人潛能，克服自卑，養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣。讓留守兒童感受到老師和學(xué)生不歧視。八是各校盡量建立寄宿制，使留守兒童感受學(xué)校大家庭的溫暖。這樣既增強(qiáng)了師生之間的友誼，又增進(jìn)了師生之間的感情。九是讓家長(zhǎng)知道父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)，不能把孩子交到學(xué)校里不管，要經(jīng)常跟老師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，關(guān)注孩子的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。最好能做到每天交流一次，及時(shí)了解孩子在校的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)?？傊r(nóng)村留守兒童的教育是社會(huì)的責(zé)任，是教育教學(xué)的重中之重，只有加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和有的放矢的教育，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。

編輯 溫雪蓮