拒絕“偽互動”，讓數(shù)學課堂更真實

摘 要：課堂互動中，那些沒有激發(fā)學生深度數(shù)學思考教師就急忙幫扶、以部分學生的互動成果代替全班學生的互動水平、夸大學生自主探究的學習能力等“偽互動”現(xiàn)象，阻礙了學生的思維發(fā)展，降低了課堂效率，造成了隱性的教學質量下降。因此在教學設計之初就要考慮切實的真問題和形式上的簡化，讓課堂更真實。

關鍵詞：深度思考；偽互動；思維發(fā)展；真問題

一、典型案例分析

1.問題瑣碎，缺少趣味，互動淪為形式

“認識線段”課中：學生在紙上折出一條折痕。

師：能看成線段嗎？為什么？

生：能，因為折痕是直的，有兩個端點。

師：能折出一樣長的線段嗎？短一點的？長一點的？折出一條最長的？這兩位同學誰折得更長一些？最長的是怎樣折的？

生：斜著折的（對角折法）。

師：讓我們也用這種折法折出一條最長的線段。

老師問得過多，由于學生得到的不同折痕大小不一，正好讓孩子去比較，發(fā)現(xiàn)比線段長短時要一端對齊，要折得比同桌的長要再做怎樣的調整，激發(fā)孩子主動思考，而案例中孩子只是機械地去思考老師的問題。細碎的問把原本有趣、有難度的操作割裂成了單調的執(zhí)行，互動流于形式。

2.引導不精，評價不準，學生思考不深入

如“認識11～20”課中：要能一眼就看出是12根小棒。

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師：喜歡哪種擺法？

生：兩根兩根擺，2、4、6…這樣數(shù)一數(shù)就知道是12了。

生：兩邊都擺6根，因為6加6等于12。

生：擺了三堆，5加5再加2就是12。

師：很好，但這樣擺：把10根小棒捆成一捆，還有2根，更容易一眼看出是12根。

由于沒出現(xiàn)重點擺法，老師不得不自己做，看似合理卻沒有真的讓學生思考，認同這一方法的優(yōu)越性。教師若捕捉到不同，精準評價，學生就會去比較不同擺法的異同，以達到相互溝通和理解，并在比較中尋找合理、簡便的擺法來培養(yǎng)優(yōu)化意識。

二、“偽互動”的應對策略

（一）真問題帶來真互動

互動離不開問題情境，實踐中更應關注：

1.問題的層次性、挑戰(zhàn)性和開放性

層次性是指問題里有難、中、易，適合各層面學生的需要，淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿；深次的理解性問題可供掌握和鞏固新知識；最高層的問題可引導學生知識的遷移和應用。正如黃愛華特級教師提倡的大問題教學[1]。

挑戰(zhàn)性是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的重要因素。在面對枯燥抽象的數(shù)學知識時，教師可以把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有趣的事，調動學生積極地參與到學習活動中去。

開放性是指問題可以有不同的定義，不受已有知識和經(jīng)驗的局限，不受現(xiàn)有答案的局限，從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。放寬了思維的限制，有助于學生擴大思考，鼓勵學生突破傳統(tǒng)、權威，發(fā)表新見解，進行思維的移植和組合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.問題的生活味

數(shù)學問題源于人類的生產(chǎn)生活，設計的數(shù)學問題和活動要與學生能體驗到的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。這樣思考有依靠，才會感受到數(shù)學就在身邊，是有用的。

（二）互動由形入神，達到內外兼修

互動要互動出知識、情感、智慧、信心等積極的學習正能量。

1.以學生的需要為本，摒棄華麗的雕飾

尊重學生的意愿，從需要出發(fā)進行明確的引導，如，在學生遇到困難時需要互動，這時解決問題才有意義，那種被設計的裝飾性互動要摒棄。

2.構建高效的學習小組

小組合作探究是互動的主陣地，一些值得借鑒的方法如下：（1）規(guī)定好發(fā)言順序，一人發(fā)言，其他組員傾聽，不能打斷，發(fā)言完畢，才可以提出疑問和補充；（2）每組安排一個組長，協(xié)調組內的討論，在動手操作時進行人員分工；（3）組內選好發(fā)言人，梳理語言，做好發(fā)言準備。此時亦是鍛煉孩子反思和表達能力的好時機，做到清楚地表達，有效地互動。

3.研學情，握良機，搭建高效的互動情境

課前思：（1）學生是否具備新知學習所必需的認知基礎？（2）是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內容、程度怎樣？（3）哪些內容自己能自學？哪些內容需要相互交流討論？哪些內容需要教師點撥和引導？課中抓：交流的時機：如在產(chǎn)生疑難問題時析疑解惑，在知識構建時，明確事物的本質特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別；在總結概括時，抓住事物的本質屬性。

參考文獻：

[1]黃愛華.“大問題”教學的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]鄭毓信.以“深度教學”落實數(shù)學核心素養(yǎng)[J].小學數(shù)學教師，2017（9）：4-10.

作者簡介：翟安（1982—），男，漢族，安徽省蕪湖市無為縣、南京市北京東路小學陽光分校、小學一級、碩士、小學數(shù)學課堂教學研究。

編輯 張珍珍