拒絕“偽互動(dòng)”，讓數(shù)學(xué)課堂更真實(shí)

摘 要：課堂互動(dòng)中，那些沒有激發(fā)學(xué)生深度數(shù)學(xué)思考教師就急忙幫扶、以部分學(xué)生的互動(dòng)成果代替全班學(xué)生的互動(dòng)水平、夸大學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力等“偽互動(dòng)”現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了課堂效率，造成了隱性的教學(xué)質(zhì)量下降。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就要考慮切實(shí)的真問題和形式上的簡化，讓課堂更真實(shí)。

關(guān)鍵詞：深度思考；偽互動(dòng)；思維發(fā)展；真問題

一、典型案例分析

1.問題瑣碎，缺少趣味，互動(dòng)淪為形式

“認(rèn)識(shí)線段”課中：學(xué)生在紙上折出一條折痕。

師：能看成線段嗎？為什么？

生：能，因?yàn)檎酆凼侵钡?，有兩個(gè)端點(diǎn)。

師：能折出一樣長的線段嗎？短一點(diǎn)的？長一點(diǎn)的？折出一條最長的？這兩位同學(xué)誰折得更長一些？最長的是怎樣折的？

生：斜著折的（對角折法）。

師：讓我們也用這種折法折出一條最長的線段。

老師問得過多，由于學(xué)生得到的不同折痕大小不一，正好讓孩子去比較，發(fā)現(xiàn)比線段長短時(shí)要一端對齊，要折得比同桌的長要再做怎樣的調(diào)整，激發(fā)孩子主動(dòng)思考，而案例中孩子只是機(jī)械地去思考老師的問題。細(xì)碎的問把原本有趣、有難度的操作割裂成了單調(diào)的執(zhí)行，互動(dòng)流于形式。

2.引導(dǎo)不精，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)，學(xué)生思考不深入

如“認(rèn)識(shí)11～20”課中：要能一眼就看出是12根小棒。

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師：喜歡哪種擺法？

生：兩根兩根擺，2、4、6…這樣數(shù)一數(shù)就知道是12了。

生：兩邊都擺6根，因?yàn)?加6等于12。

生：擺了三堆，5加5再加2就是12。

師：很好，但這樣擺：把10根小棒捆成一捆，還有2根，更容易一眼看出是12根。

由于沒出現(xiàn)重點(diǎn)擺法，老師不得不自己做，看似合理卻沒有真的讓學(xué)生思考，認(rèn)同這一方法的優(yōu)越性。教師若捕捉到不同，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)去比較不同擺法的異同，以達(dá)到相互溝通和理解，并在比較中尋找合理、簡便的擺法來培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

二、“偽互動(dòng)”的應(yīng)對策略

（一）真問題帶來真互動(dòng)

互動(dòng)離不開問題情境，實(shí)踐中更應(yīng)關(guān)注：

1.問題的層次性、挑戰(zhàn)性和開放性

層次性是指問題里有難、中、易，適合各層面學(xué)生的需要，淺層的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿；深次的理解性問題可供掌握和鞏固新知識(shí)；最高層的問題可引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。正如黃愛華特級(jí)教師提倡的大問題教學(xué)[1]。

挑戰(zhàn)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以把教材中的問題編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事、童話，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

開放性是指問題可以有不同的定義，不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，不受現(xiàn)有答案的局限，從不同的角度、不受時(shí)間和空間的局限去思考的問題。放寬了思維的限制，有助于學(xué)生擴(kuò)大思考，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，發(fā)表新見解，進(jìn)行思維的移植和組合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.問題的生活味

數(shù)學(xué)問題源于人類的生產(chǎn)生活，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題和活動(dòng)要與學(xué)生能體驗(yàn)到的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。這樣思考有依靠，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，是有用的。

（二）互動(dòng)由形入神，達(dá)到內(nèi)外兼修

互動(dòng)要互動(dòng)出知識(shí)、情感、智慧、信心等積極的學(xué)習(xí)正能量。

1.以學(xué)生的需要為本，摒棄華麗的雕飾

尊重學(xué)生的意愿，從需要出發(fā)進(jìn)行明確的引導(dǎo)，如，在學(xué)生遇到困難時(shí)需要互動(dòng)，這時(shí)解決問題才有意義，那種被設(shè)計(jì)的裝飾性互動(dòng)要摒棄。

2.構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)小組

小組合作探究是互動(dòng)的主陣地，一些值得借鑒的方法如下：（1）規(guī)定好發(fā)言順序，一人發(fā)言，其他組員傾聽，不能打斷，發(fā)言完畢，才可以提出疑問和補(bǔ)充；（2）每組安排一個(gè)組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)的討論，在動(dòng)手操作時(shí)進(jìn)行人員分工；（3）組內(nèi)選好發(fā)言人，梳理語言，做好發(fā)言準(zhǔn)備。此時(shí)亦是鍛煉孩子反思和表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，做到清楚地表達(dá)，有效地互動(dòng)。

3.研學(xué)情，握良機(jī)，搭建高效的互動(dòng)情境

課前思：（1）學(xué)生是否具備新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？（2）是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）哪些內(nèi)容自己能自學(xué)？哪些內(nèi)容需要相互交流討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？課中抓：交流的時(shí)機(jī)：如在產(chǎn)生疑難問題時(shí)析疑解惑，在知識(shí)構(gòu)建時(shí)，明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別；在總結(jié)概括時(shí)，抓住事物的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華.“大問題”教學(xué)的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]鄭毓信.以“深度教學(xué)”落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）：4-10.

作者簡介：翟安（1982—），男，漢族，安徽省蕪湖市無為縣、南京市北京東路小學(xué)陽光分校、小學(xué)一級(jí)、碩士、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。

編輯 張珍珍