嘗試?分享?導學

摘 要：傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學教學，是以習題作為引導，學生的地位并沒有得以充分體現(xiàn)，更遑論學生核心素養(yǎng)的提升了。首先對教學核心內容進行挖掘，進而探討學生核心素養(yǎng)的提升，以核心素養(yǎng)為觀照，分別從嘗試、分享與導學的角度分析小學數(shù)學教學模式的實踐策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；小組合作學習

現(xiàn)代教育的靈魂與目標就是提升學生的核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，而這個目標的達成，就需要通過課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過行之有效的教學策略提高教學質量，進而有效推動學生核心素養(yǎng)的提升。因而教師可以采用嘗試·分享·導學的教學模式更好地開展教學活動。

一、挖掘教學內容，提升核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，出于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，首先應當對教學材料與教學內容進行充分挖掘，進而確定教學目標。教師對教學材料與教學內容的充分熟知，是有效教學的必然要求，也是合理開展教學活動的前提。小學階段的數(shù)學教學課本中含有大量的例題、公式、定理、練習等，這些都是學生學習的重要材料，也是奠定學生數(shù)學基礎的重要資源。教師需要做的就是在充分掌握這些教學內容的同時，能夠建立不同知識點之間的聯(lián)系，并且結合學生的實際需求，構建數(shù)學知識框架，形成完整的數(shù)學思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在進行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學時，教師在充分了解并掌握教學內容與教學重點的前提下，合理把控教學脈絡進行講解，以保障應有的數(shù)學教學效果。比如，2、4、8這三個數(shù)字當中，2是4的因數(shù)，4是8的因數(shù)，那么2會是8的因數(shù)嗎？學生了解因數(shù)的實際概念之后就會得出準確的答案，教師也可以由此進行擴展，即類似的數(shù)字排列都具備這樣的數(shù)字關系。教師沿著這樣的脈絡進行拓展教學，進而幫助學生構建科學的數(shù)學思維。

二、嘗試·靈活調整教學方法

教師在小學數(shù)學的教學過程中，可以結合實際教學需要，采用更加先進的教學方法，并隨著教學進程的推進而加以靈活調整，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，小學數(shù)學中關于小數(shù)的意義與性質的教學，通常都是在學生具備一定的分數(shù)知識與小數(shù)知識的基礎上進行的，也需要小學生具備足夠的四則運算知識基礎。教師在進行這一部分知識的講解時，為了保證教學質量與學生的理解效果，就需要根據(jù)學生的實際水平靈活調整課堂教學方法，如果學生對既有知識的掌握能力較差，則教師要引領學生回顧以往所學；如果學生已經充分掌握既有知識，則教師就可以更快地引導學生學習新的知識[1]。

此外，教師還可以嘗試引用日常生活中的常見事物或者實際情況來幫助學生更好地理解小數(shù)及其相關內容，以保證教學水平與學習質量。比如，教師自己的身高為1.72米，而某學生的身高為1.43米，通過對比二人身高，就可以幫助學生更好地理解小數(shù)之間的大小關系。

三、分享·制定小組合作的學習模式

數(shù)學教學強調建立學生的數(shù)學思維與獨立思考能力，相較于其他學科更加要求學生具備良好的思維水平，因而就需要教師營造更加良好的教學環(huán)境與學習氛圍，加強學生之間、師生之間的溝通與交流，這也是嘗試·分享·導學模式對于小學數(shù)學教學所提出的重要要求。通過有效的交流與合作，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學技術與數(shù)學技能，進而推動學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，推動學生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以采用小組合作的教學方式，為學生提供良好的學習氛圍與分享空間，以推動全班學生的共同進步。

例如，教師在對數(shù)學材料中的例題或練習題進行講解時，可以首先安排學生進行分組討論，引導學生提出自己的解題思路，在小組合作中就該解題思路進行分享與探討，討論該解題思路是否具有合理性與正確性。在這個過程中，數(shù)學成績較好的學生主動闡述其思路，成績較差的學生則可以提出自己的疑問。這種方式的有效應用，不僅可以有效提升全組學生的學習效率，還可以通過知識與信息的分享實現(xiàn)在數(shù)學知識方面的共同提升。

四、導學·引導學生主動思考

現(xiàn)代教學中，十分強調學生的主體性地位，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應時代的要求，教師需要通過有效的教學導學來引導學生的思考，并傾聽學生的發(fā)言，以了解學生對知識內容的了解情況?？梢酝ㄟ^組織學生各自闡述對數(shù)學知識的理解情況，幫助學生形成自己的數(shù)學思維，提高數(shù)學的核心素養(yǎng)[2]。

例如，小學“混合運算”是數(shù)學教學中的重要內容，涉及混合運算的習題通常有不同的解題方法，因而教師在教學導學階段，可以向學生提出相應的數(shù)學題目，引導學生思考解題方法，并且通過教師的循循善誘，逐步讓學生意識到這種題目可能會有更多的解題方法，學生會主動探索更多的解題思路。通過這種方式，學生解題能力得到了鍛煉，自主思考能力也得到有效提升，有助于進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

以提升核心素養(yǎng)為目標開展的小學數(shù)學教學活動，首先需要對教學材料與教學內容進行充分發(fā)掘，進而嘗試更多的教學方法，并在實際的教學中加以靈活調整；引進小組合作的教學方式推進知識與信息的分享，在課程導入階段，以合理的導學措施引導學生主動思考，形成自己的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]宗賽賽.基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學習題教學[J].考試周刊，2017（A1）：111.

[2]紀巧云.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（12）：37.

作者簡介：金玥，1989年7月，女，江蘇蘇州人，本科，二級職稱，研究方向：小學數(shù)學教育。

編輯 謝尾合