任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的應(yīng)用成果斐然，但獨(dú)立學(xué)院有其自身的特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也會(huì)略有不同。本文分析了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)視聽說(shuō)課程及其特點(diǎn)、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)，探討了任務(wù)設(shè)計(jì)原則，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的三個(gè)階段，以及在這三個(gè)階段中教師承擔(dān)的不同角色，以便更好地調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的參與感和積極性，確立學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)視聽說(shuō)；教師的角色；學(xué)生的主體地位

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)視聽說(shuō)課程及其特點(diǎn)

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是綜合了英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合性技能訓(xùn)練課程，并結(jié)合音視頻等數(shù)字媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力。視和聽是一種輸入的手段，而說(shuō)能將輸入的內(nèi)容進(jìn)行輸出，將學(xué)到的知識(shí)得以迅速轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，有利于將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程上起來(lái)難度較大，主要因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的教學(xué)方法較為單一。

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

面對(duì)一門陌生的語(yǔ)言，學(xué)生的詞匯量不足，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不夠地道，文化背景比較陌生，加之聽力材料的語(yǔ)速較快和時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒的原因。這種畏難情緒會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程望而卻步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)起獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)不到教師期待的課堂效果。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言應(yīng)用能力參差不齊，對(duì)于對(duì)語(yǔ)言綜合性技能要求較高的實(shí)踐課程很難在課堂上做到從輸入到輸出的無(wú)縫銜接，學(xué)以致用。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以輸出為目的的，讓學(xué)生在短短的一堂課中將課上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換出來(lái)并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的要求可能會(huì)高于他們本身的語(yǔ)言能力，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

（三）英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)方法較為單一

教師在英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂采用反復(fù)播放音視頻——讓學(xué)生做練習(xí)——教師核對(duì)答案并進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)的課堂模式是較為傳統(tǒng)和機(jī)械的，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師選用的材料學(xué)生不感興趣或難度較高，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，很難參與課堂教學(xué)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者，很容易被分散注意力，導(dǎo)致一些學(xué)生看了很多遍視頻仍然聽不懂。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法是“以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法”，讓學(xué)生在交際過(guò)程中通過(guò)完成預(yù)先設(shè)定的任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)。這種方法為學(xué)生提供真實(shí)的交際任務(wù)，注重聽說(shuō)能力的提高，有利于營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代中期，“它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式”。在任務(wù)中完成語(yǔ)言性學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言性操練，通過(guò)做任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2001年7月教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)當(dāng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉了發(fā)散性思維，不拘泥于英語(yǔ)的表達(dá)形式，因?yàn)閷W(xué)生首先要思考如何才能完成任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)應(yīng)該在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，重視學(xué)生之間的交流與合作，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師主講的授課模式，讓學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)思考，積累詞匯、背景知識(shí)和表達(dá)，通過(guò)合作討論、調(diào)查、報(bào)告等形式，深化對(duì)任務(wù)的理解，努力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)英語(yǔ)來(lái)做事情，提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能。團(tuán)隊(duì)合作的形式，鍛煉了學(xué)生的合作能力與人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)模式也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，生生與師生之間的討論、交流、評(píng)價(jià)和建議，可以讓學(xué)生從同輩中學(xué)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能通過(guò)觀察別人的不足之處來(lái)反思自己是否存在同樣的問題，形成一個(gè)良性的互動(dòng)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，需要遵循一定的原則，以便學(xué)生更好地通過(guò)完成任務(wù)來(lái)培養(yǎng)合作精神和語(yǔ)言能力。

2.真實(shí)性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)首先要具有真實(shí)性，任務(wù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)際。任務(wù)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐性就越強(qiáng)，學(xué)生越容易理解任務(wù)，高效地掌握知識(shí)，增加完成任務(wù)的興趣和自信心。

3.可操作性原則

任務(wù)的難度要適合學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)和要求，圍繞特性的交際環(huán)境，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，會(huì)打擊學(xué)生參與的積極性；任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很難在任務(wù)中鍛煉英語(yǔ)技能，因此要視學(xué)情而定。

4.連續(xù)性原則

連續(xù)性原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候考慮不同任務(wù)的先后順序、難度、復(fù)雜程度、任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。通常任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)。前期任務(wù)的難度低一些，有助于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)之間的合作默契，任務(wù)的成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與后續(xù)任務(wù)的熱情。后面的任務(wù)應(yīng)當(dāng)更加深入，提高難度，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中緊密配合，鍛煉英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.趣味性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的趣味性。選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)，容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到任務(wù)中，從而提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中有三個(gè)階段。每個(gè)階段，教師分別承擔(dān)不同的角色。

（一）任務(wù)實(shí)施前

任務(wù)實(shí)施前，教師選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的任務(wù)，介紹任務(wù)及要求，并通過(guò)活動(dòng)借助視頻、音頻、文本等形式補(bǔ)充學(xué)生在任務(wù)中會(huì)用到的詞匯、表達(dá)以及背景知識(shí)，并向?qū)W生展示和任務(wù)相似的成果，讓學(xué)生充分了解任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入。教師要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，選擇或設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)生感興趣的任務(wù)。任務(wù)實(shí)施前，教師是任務(wù)的組織者和發(fā)起者。

（二）任務(wù)實(shí)施中

學(xué)生在看視頻、聽音頻、找資料的基礎(chǔ)上以小組合作的形式完成任務(wù)。每個(gè)小組要將研究的結(jié)論在班級(jí)里以視頻、音頻或幻燈片的形式進(jìn)行展示和匯報(bào)。任務(wù)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做詳細(xì)的記錄，以便根據(jù)記錄在任務(wù)實(shí)施后對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在此過(guò)程中，教師不能完全放手不管，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否完全按照要求完成任務(wù)，是否需要幫助和支持，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提供幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)實(shí)施中，教師充當(dāng)觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（三）任務(wù)實(shí)施后

教師在任務(wù)實(shí)施后教師以主持人和評(píng)價(jià)者的身份對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并提出有效建議。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，補(bǔ)充相關(guān)詞匯和句型，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，展開學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以及教師最終評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，任務(wù)型教學(xué)法有其先天的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒙犝f(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能有機(jī)結(jié)合，尤其適用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，改變沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到綜合的提高。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維和合作能力，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽說(shuō)的恐懼，在愉悅的氛圍里輕松掌握語(yǔ)言技能。教師也可以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合其他有效的教學(xué)方法，綜合提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭賽（1991—），陜西咸陽(yáng)人，助教，主要研究方向：翻譯和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

注：本文系2017年北京市教委“人才培養(yǎng)-大學(xué)英語(yǔ)”項(xiàng)目（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》框架下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究，項(xiàng)目代碼PXM2017_014202_000017）的部分成果。