論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

摘 要：師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系關(guān)乎教師、學(xué)生、高校乃至國(guó)家的發(fā)展。本應(yīng)“亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生關(guān)系卻在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況下，變得“難言”又“無解。”本文試圖從高校師生關(guān)系中存在的問題、不和諧現(xiàn)象的歸因出發(fā)，提出和諧師生關(guān)系構(gòu)建的途徑。

關(guān)鍵詞：高校；師生關(guān)系；構(gòu)建

師生關(guān)系是高校中最核心的人際關(guān)系，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，和諧與否直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校甚至國(guó)家的發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)校園里“尊師愛生”是主流，但師生關(guān)系仍然存在著一些不和諧現(xiàn)象。本文從高校師生關(guān)系困境研究入手，分析不和諧師生關(guān)系現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑與方法。

一、新時(shí)期高校師生關(guān)系的困境

當(dāng)前我國(guó)高校師生關(guān)系存在的不和諧現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是師生之間單向互動(dòng)關(guān)系淡漠化，“教師上課來，下課即走”，課堂上“教師缺乏激情，學(xué)生麻木漠然”，師生間僅僅是一種冷冰冰的知識(shí)傳授過程現(xiàn)象依然存在。二是師生心理距離凸顯矛盾過激化，一些教師過于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生交流產(chǎn)生“屏障”，師生之間缺乏頻繁、平等的交流，而一些學(xué)生以民主、平等為借口，對(duì)教師不尊不敬甚至辱罵、毆打老師，師生關(guān)系存在矛盾且還有激化的趨勢(shì)。三是師生人際互動(dòng)趨遠(yuǎn)關(guān)系功利化，“上學(xué)我交費(fèi)，講課你拿錢”，認(rèn)為學(xué)生和學(xué)校實(shí)際上是一種契約關(guān)系，把教師當(dāng)成是服務(wù)者，把自己看成是消費(fèi)者，而有些教師尊崇“一日為師，終身為父”的理念，把自己當(dāng)成是學(xué)生的“父親”、“老板”，師生關(guān)系走向異化。

二、高校師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象的歸因分析

（一）現(xiàn)行教育體制的單一導(dǎo)向

教育政策以及管理制度對(duì)師生關(guān)系影響較大。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大量增多，學(xué)校的軟硬件設(shè)施捉襟見肘，高校教師數(shù)量緊缺，學(xué)生大班上課、教師兼授多課等情況普遍，師生之間的互動(dòng)、討論和爭(zhēng)鳴大大減少。另外，目前高校中現(xiàn)有的對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)體系，存在著重科研輕教學(xué)的情況，職稱、課題經(jīng)費(fèi)等更具有“含金量”和“附加值”的誘惑，迫使教師在教學(xué)和科研的選擇中，天平往科研傾斜?？己说闹笓]棒讓教師上課的積極性不高，不愿放更多的時(shí)間與精力在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付，照本宣科，課堂效果差。

（二）傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期桎梏

傳統(tǒng)的教育模式是一種以教師為中心、單向性的教育模式。受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師缺乏對(duì)自我角色身份的清晰認(rèn)識(shí)，仍然以“長(zhǎng)者”、“師者”、“家長(zhǎng)”自居，師生心理距離增大。課堂上，教師唱“獨(dú)角戲”，單向?qū)⒅R(shí)滿堂灌，再加上過多依賴現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，師生之間很少有信息的雙向交流，課堂往往死氣沉悶；課堂外，師生間缺少面對(duì)面交流，僅靠qq、微信、郵件等方式進(jìn)行，交流的及時(shí)性、深入性和有效性欠佳，使師生關(guān)系的發(fā)展受到較大限制。

（三）不良社會(huì)風(fēng)氣的強(qiáng)烈沖擊

在商業(yè)化色彩濃厚的社會(huì)大環(huán)境下，交易觀逐漸滲入師生頭腦，師生關(guān)系出現(xiàn)了功利化、庸俗化現(xiàn)象。在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，師生看重各自利益，交往的動(dòng)機(jī)和行為功利性越發(fā)凸顯。一些教師為了獲得更好的評(píng)教結(jié)果，放松對(duì)學(xué)生的要求，甚至要取悅學(xué)生；一些學(xué)生為了申請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)或得到保研機(jī)會(huì)，多渠道、多形式地主動(dòng)找老師要高分；甚至在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、競(jìng)聘干部、入黨、就業(yè)等重要環(huán)節(jié)，會(huì)存在著師生利益交換的現(xiàn)象。被利益綁架的師生關(guān)系，不僅讓師生漸行漸遠(yuǎn)，更是偏離了教育的初衷。

（四）師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的不斷弱化

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，雙方互動(dòng)，構(gòu)建一種平等、民主、融洽的關(guān)系。這就需要師生雙方高度重視，共同努力。目前高校中，有些教師和學(xué)生疏忽了高校師生關(guān)系的重要性，缺乏主動(dòng)引導(dǎo)和參與的意識(shí)。有些教師把教學(xué)簡(jiǎn)單當(dāng)成知識(shí)的傳遞，卻疏忽了情感的交融和育人的職責(zé)；隨著獲取信息渠道的多樣化和主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課模式不感興趣，成為課堂“低頭族”。這些都阻礙了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，影響了師生間情感的升華、和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、高校和諧師生關(guān)系構(gòu)建的途徑

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)和主導(dǎo)地位是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提

教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)， 發(fā)揮自己在師生關(guān)系中的主導(dǎo)性作用。一是要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，掌握精湛的教學(xué)技能，履行師者“傳道授業(yè)解惑”職責(zé)。二是要樹立民主、平等的觀念，把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的人，在課堂教學(xué)以及日常交往中，改變?cè)薪逃虒W(xué)中的“管”與“灌”、溝通交流中的“高”與“遠(yuǎn)”，尊重每一位學(xué)生的人格，民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生。三是要將愛的理念根植教育行動(dòng)之中，以關(guān)愛學(xué)生為本，通過愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，以誠(chéng)待人，以理服人，以情感人，贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和參與熱情是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵

師生相處過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主體性作用。一是要轉(zhuǎn)變觀念，改變“等、靠、要”的依賴心理，主動(dòng)與教師接觸和交往，多與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和情感的溝通，在相處過程中多一分體諒，多一分理解。二是要積極調(diào)整狀態(tài)， 既信奉“尊師重道”又崇尚“民主平等”，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂認(rèn)真聽講，禮貌舉手提問，積極配合教師教學(xué)，課后積極與教師交流學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困難，尋求專業(yè)性的意見和幫助，平時(shí)可以利用qq、微信等開展各種實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)活動(dòng)。

（三）優(yōu)化高校管理體制和校園文化是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的保證

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度和文化建設(shè)，為和諧師生關(guān)系的形成創(chuàng)造一個(gè)有利的制度和人文環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)聘制度，一是完善學(xué)生評(píng)教制度，從測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)組織以及測(cè)評(píng)效力等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和規(guī)范引導(dǎo)，使測(cè)評(píng)結(jié)果更具真實(shí)性和客觀性，推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；二是完善教師的評(píng)聘制度，要將教師的育人成效作為業(yè)績(jī)考核的一項(xiàng)重要必選指標(biāo)，同時(shí)在教師評(píng)聘時(shí)將教師劃分為教學(xué)型和科研型兩種類型，讓教師可以選擇性申報(bào)。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是營(yíng)造自由民主的文化，形成師生真誠(chéng)合作和相互促進(jìn)的行為習(xí)慣；二是營(yíng)造尊重包容的文化，培養(yǎng)師生“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的博大胸懷。

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作者簡(jiǎn)介：趙茵茵（1982—），女，江蘇無錫人，碩士，講師，主要研究方向：思想政治教育、民辦高校黨建。