小學(xué)口語交際教學(xué)的困惑及應(yīng)對(duì)策略分析

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)，國(guó)民越發(fā)關(guān)注其科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。口語交際能力作為學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的重要途徑，越發(fā)受到教育部門的關(guān)注。這篇文章以口語交際教學(xué)的概念和小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀為寫作切入點(diǎn)，隨后提出充分利用教學(xué)資源、完善口語交際評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、口語交際教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造等一系列實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；交際教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對(duì)外開放政策的逐步落實(shí)，我國(guó)有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)民綜合素養(yǎng)的培育層面。小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在國(guó)民教育領(lǐng)域占據(jù)者越來越重要的位置。因此，如何在新課程改革的時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的重要目標(biāo)。這篇文章先是簡(jiǎn)要敘述口語交際教學(xué)的概念，隨后根據(jù)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，提出一系列實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)的途徑。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

第一，我國(guó)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)模式與授課內(nèi)容的制定方面受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容制定的主要依據(jù)，在課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解課堂教學(xué)知識(shí)，學(xué)生盲目聽解課堂教學(xué)知識(shí)的局面，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，部分小學(xué)教師已意識(shí)到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對(duì)于課堂教學(xué)效果提升的重要作用，并在課堂教學(xué)上著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中只停留在口語交際教學(xué)的概念和理論層面，對(duì)口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)和方法探究力度不夠；第三，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和總分排名的上升，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師口語交際教學(xué)水平長(zhǎng)期處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第四，大多數(shù)學(xué)校都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評(píng)價(jià)體系，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)后，對(duì)于課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的實(shí)際掌握與運(yùn)用能力不能全面詳細(xì)的了解，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題不能做出及時(shí)的針對(duì)性教學(xué)整改，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差[1]。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的原則

教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要遵循以下原則：

首先，教師在課堂教學(xué)中要正確看待小學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，與此同時(shí)還要充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，尊重學(xué)生并相信學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，故要遵循尊重的原則；

其次，學(xué)生的口語交際能力是需要應(yīng)用到生活實(shí)際中去，故教師在課堂教學(xué)中還要遵循實(shí)用性原則；

最后，教師在課堂教學(xué)中還要遵循個(gè)性化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生不同的生活背景制定具有針對(duì)性的口語交際教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語言交流風(fēng)格[2]。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)的途徑

（一）口語交際教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

口語交際教學(xué)作為一門實(shí)用性科目，小學(xué)教師若想有效提高小學(xué)生的口語交際能力，就必須營(yíng)造適合口語交際教學(xué)的良好環(huán)境。首先，在課堂教學(xué)中要充分了解班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與性格特點(diǎn)，并以此為根據(jù)制定口語交際課堂的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的實(shí)際口語認(rèn)知水平與口語教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的口語交流技能與積極向上的價(jià)值觀；其次，小學(xué)教師在營(yíng)造口語交際教學(xué)環(huán)境中需要緊隨時(shí)代的變遷不斷融入趣味性教學(xué)元素，將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中營(yíng)造積極和諧的口語教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)注意力；最后，教師在課堂營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)還要兼顧真實(shí)性與實(shí)用性的原則，讓學(xué)生深刻體會(huì)和了解在不同場(chǎng)合應(yīng)該用不同的語言表達(dá)態(tài)度和語言交流技巧，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)感。例如：小學(xué)教師課堂在課堂教學(xué)中可以營(yíng)造超市買賣的教學(xué)情境，讓班級(jí)同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛好等因素自愿對(duì)感興趣的角色進(jìn)行扮演，分別扮演超市售賣員、超市顧客、超市收銀員等角色，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）完善口語交際評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和教學(xué)逐步培養(yǎng)起來的。因此，教師對(duì)小學(xué)生的口語交際能力的考察與評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多方面和多種形式的。首先，教師在對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)方法、交際能力四方面進(jìn)行考量，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異性發(fā)展，充分對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行挖掘；其次，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行考量時(shí)，對(duì)于學(xué)生的想法不應(yīng)該持完全否定態(tài)度，而是善于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的想法與問題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的相關(guān)練習(xí)[4]。

（三）充分利用教學(xué)資源

教師若想有效提高小學(xué)生的口語交際能力，在課堂教學(xué)中要充分利用教學(xué)資源。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容將教材進(jìn)行分類，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖口語訓(xùn)練和聽力口語訓(xùn)練兩部分鍛煉。首先，課本教材中有大量與課文相匹配的精美圖片，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所看到的圖片內(nèi)容猜測(cè)文章所講的知識(shí)與內(nèi)容或者根據(jù)圖片提示進(jìn)行造句，以此提高學(xué)生的想象力和口語交際能力；其次，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點(diǎn)等因素，為學(xué)生提供口頭形式上的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語分辨。這樣的授課模式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力[5]。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力對(duì)于教師教學(xué)水平的提升、課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力不僅僅是貫徹落實(shí)新課程改革政策的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧通梅.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].中外交流，2018（8）：187.

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[3]于波.論小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].中外交流，2018（5）： 198.

[4]薛春華.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].讀與寫，2018（2）： 60.

[5]鄭盼娜.芻議小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].速讀（下旬），2017（12）：118.

作者簡(jiǎn)介：楊娟，湖北省宜昌市西陵區(qū)營(yíng)盤路小學(xué)。