初中地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘 要：這種自覺地將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合的方式，不僅有效地彌補了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺點，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，初中地理課堂教學(xué)應(yīng)該如何與信息技術(shù)進行有效的整合呢？下面，文章則就此問題展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；信息技術(shù)；整合教學(xué)

信息教育教學(xué)技術(shù)作為一種新型的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能一味地局限于課堂來接受知識的固定模式，建立了學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻等來完成知識學(xué)習(xí)的新模式。這種教學(xué)模式能夠在信息化的背景下實現(xiàn)有效的整合教學(xué)，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。因此，教師一定要抓緊這個教學(xué)契機，充分利用信息技術(shù)在教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢開拓學(xué)生的視野，提高地理課堂的教學(xué)效益。

一、初中地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用

第一，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都在講解知識，與學(xué)生互動的時間少之又少，使學(xué)生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學(xué)習(xí)的積極性。而信息化教學(xué)則是一個充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，并真正地做到了“以學(xué)生為課堂的中心”，繼而給學(xué)生建立一個獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和空間，讓學(xué)生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

第二，有助于缺課的學(xué)生和“學(xué)困生”。課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合教學(xué)模式還有一個最大的優(yōu)勢就是‘便捷。它不僅為學(xué)生們自學(xué)提供了課堂上的主要內(nèi)容和教學(xué)的重難點，而且還為一些因事缺課的學(xué)生和“學(xué)困生”提供了很大的便利。對于缺課的學(xué)生，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻或者ppt課件，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)闹R補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學(xué)困生”來說，可能對這個知識點還沒有理解透徹，教師就已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，導(dǎo)致“學(xué)困生”跟不上教師的教育教學(xué)節(jié)奏。但是，當(dāng)有了開放性的地理教育教學(xué)資源，“學(xué)困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學(xué)習(xí)課堂知識并鞏固知識，遇到不懂的問題可以隨時按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達到提高自己學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的目的。

二、初中地理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)

（一）利用信息技術(shù)多激發(fā)學(xué)生的興趣

處于初中這一階段的特殊群體，他們的好奇心和求知欲非常強烈，而且還喜歡觀看一些動態(tài)的畫面和聽一些有趣的聲音。那根據(jù)初中生的這一特點，我認(rèn)為老師就可以多加利用信息技術(shù)中最常見的多媒體設(shè)備進行教學(xué)，并在使用多媒體的過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《祖國的首都 北京》這一課的時候，老師可以通過多媒體播放我國首都北京的發(fā)展史的相關(guān)視頻，讓同學(xué)們了解北京的歷史以及北京的一些產(chǎn)業(yè)等等；其次，提問學(xué)生從這個視頻中收獲了什么？了解到了有關(guān)北京的哪些知識？從而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，兼具聲色效果的多媒體教學(xué)不僅能激發(fā)他們的探求欲望，還能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)設(shè)計合理的教學(xué)活動

科學(xué)合理的地理教學(xué)活動要能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還要能夠緊密聯(lián)系課本中的地理知識。而通過信息技術(shù)所設(shè)計的教學(xué)活動則就是為了能夠讓學(xué)生身臨其境，切實感受到教材中的情境，以此豐富學(xué)生的情感體驗，展現(xiàn)地理文化的魅力。通常情況下我會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來完成地理教學(xué)活動，例如：在學(xué)習(xí)《人口與人種》中的“不同的人種”這一知識點的時候，首先，我會請三名學(xué)生分別扮演不同人種的人，分別是白種人、黃種人和黑種人；然后，在學(xué)習(xí)課本中的具體內(nèi)容之前，就讓學(xué)生按照課文中的圖及文字來設(shè)置相同的情境；再通過學(xué)生的臨時發(fā)揮以及合作，最終確定在課堂上應(yīng)著重思考與分析的問題。如此生動的教學(xué)活動的設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及地理知識的應(yīng)用能力十分有利，進而促使學(xué)生進一步地習(xí)得更多的地理知識來提高能力。

（三）利用信息技術(shù)延伸地理教育教學(xué)課堂

目前，由于學(xué)校給地理教學(xué)安排的上課時間和課時有限，致使學(xué)生難以全面的學(xué)習(xí)地理知識，更沒有時間學(xué)習(xí)一些課外的延伸內(nèi)容。那么，針對這個現(xiàn)實問題，有教育者就提出了利用信息技術(shù)進行線上線下的地理教學(xué)。即：教師有意識地通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生延伸一些書本之外的具體的知識內(nèi)容，將其整理歸納并有序地羅列出來，突出其與課本內(nèi)容的交叉點，以便學(xué)生能夠有針對性的掌握教材中的重點知識和有方向性的拓展一些課外知識。以《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》為例，教師在講解這一部分的知識時就不要純粹地講西雙版納，還可以講一講云南的民族村、大理、麗江等，并穿插一些愛護旅游資源的小知識，以激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，拓展學(xué)生的視野，從而促使其樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)的發(fā)展觀。

三、總結(jié)

筆者認(rèn)為，如果初中地理教師能夠充分地將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，并以學(xué)生為教學(xué)主體，那么，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力一定會得到有效培養(yǎng)，地理課堂的教學(xué)質(zhì)量也一定得到有效提升。

參考文獻：

[1]查珍.信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究[D].江西師范大學(xué)，2005：8.

[2]李穎.信息技術(shù)與初中地理整合教學(xué)例談[J].學(xué)周刊，2016（08）：89.

作者簡介：潘建文，甘肅省岷縣引大希望學(xué)校。

課題項目：定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題編號：DX[2017]GHB171。