關(guān)于學(xué)前特殊兒童融合教育的幾點思考

盧銘慧

摘 要：作為我國教育事業(yè)當中的重要組成部分，學(xué)前教育活動對于兒童未來發(fā)展以及健康成長都具有重要意義。本文對學(xué)前教育階段的特殊兒童融合教育環(huán)節(jié)中存在的問題進行了簡單概述；隨后分析了學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化發(fā)展對策，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童教育；融合教育

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面的關(guān)注程度越來越高。在我國教育水平不斷提升的背景下，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職員工開始明確地認識到學(xué)前特殊兒童融合教育工作的重要性。因此，如何采取積極有效的措施，全面系統(tǒng)的解決融合教育活動中存在的具體問題，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育環(huán)節(jié)存在的問題

根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域調(diào)查和研究顯示，雖然國內(nèi)學(xué)齡前特殊兒童教育工作已經(jīng)擁有了較長的發(fā)展歷史，但是學(xué)前特殊兒童融合教育工作還沒有得到高度的重視。此種發(fā)展理念導(dǎo)致了學(xué)齡前特殊兒童在成長和接受教育的過程中，常常會被區(qū)別對待，甚至是受到排擠和歧視。學(xué)齡前特殊兒童受到了不公正的待遇，對其成長會產(chǎn)生負面影響。同時，部分家長在撫養(yǎng)和教育子女時，受到傳統(tǒng)觀念影響較為明顯。特殊兒童家長的內(nèi)心不僅十分焦慮，而且存在著否定的心理狀態(tài)。此種心理狀態(tài)下，家長陪伴孩子共同成長的過程中，會出現(xiàn)較為嚴重的教育理念偏差。不能為孩子創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境。在進行學(xué)前特殊兒童融合教育活動中，教師扮演著重要的角色。但是我國特殊兒童學(xué)前教育人才規(guī)模較小，專業(yè)化水平較低，對于學(xué)前特殊兒童融合教育順利開展也產(chǎn)生了一定的制約作用[1]。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化發(fā)展對策

（一）公平公正對待每個學(xué)習(xí)主體

通過前文的分析和論述可以看出，我國學(xué)前特殊兒童融合教育工作中，存在許多亟待解決的問題。為了推動學(xué)前特殊兒童融合教育活動順利開展，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要給予每個學(xué)習(xí)主體充分的尊重，采取公平公正的態(tài)度，對待每一個學(xué)習(xí)主體。由于受教育群體的特殊性，在學(xué)前教師和幼兒們的互動中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此，教師需要樹立正確的特殊兒童教育觀點，既保護特殊兒童群體受教育的權(quán)利，同時又尊重每一個學(xué)習(xí)個體的差異性。例如，學(xué)前特殊兒童融合教育工作者需要全面地關(guān)注兒童們的行為、情緒、智力和語言等方面的差異性。在實際的教學(xué)活動中，教師還可以采取半融合的方式，同特殊教育班級教師進行密切地交流和溝通，了解特殊兒童的認知水平，從而制定出更加完善的教學(xué)計劃[2]。

（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育的工作人員在組織教學(xué)活動的過程中，需要以專業(yè)的理論知識和教學(xué)組織能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生們參與到教學(xué)活動之中。例如，我國某地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)，在組織和開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動的過程中，重點采取了全融合教育以及半融合教育等兩種不同的形式。通過邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的教師和專家，對融合教學(xué)活動進行指導(dǎo)，以專業(yè)化水平更高的教育理念，為學(xué)前特殊兒童融合教育活動的順利開展，提供了強大的智力支持。此外，當?shù)赜變簣@還鼓勵教師參與教職活動前期、中期和后期的培訓(xùn)活動，配合專家指導(dǎo)、專家答疑、優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)以及課后反思等方法，對教師的教學(xué)技能和教育理念等方面，都進行了全面地提升。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

除了上述兩種方法之外，在為了更有效地推進學(xué)前特殊兒童融合教育活動有序開展，教師還需要不斷地優(yōu)化和提升自身教育管理語言體系。教師的言語性語言和行為性語言是兩種常見的教育語言。在組織學(xué)前特殊兒童融合教育活動時，教師特別關(guān)注到言語性語言的使用。比如，對于全融合和半融合特殊教育組織活動來說，教師需要更多地使用“征詢”類語言，避免采取會直接行為指示以及提問命令的語言。同時，教師還需要更多地采用鼓勵和表揚的語言，對兒童的優(yōu)秀表現(xiàn)進行鼓勵和肯定。此外，教師還需要適當?shù)嘏浜现w行為語言，采取“擁抱”、“撫摸”等肢體行為語言，降低學(xué)生們的心理負擔，提高學(xué)生們的安全感，使特殊兒童能夠更好地融入到集體環(huán)境當中去。學(xué)前特殊兒童融合教育活動的組織中，家長同樣也扮演著重要的角色。家長需要同學(xué)校形成密切地合作互動關(guān)系，為教師提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)信息，推動教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，學(xué)前特殊兒童融合教育需要充分貫徹和落實以人為本的教學(xué)和管理理念，為學(xué)齡前特殊兒童營造更加開放、自由和平等的受教育環(huán)境。教育部門的管理人員需要積極尋求國家政府和司法部門的幫助，制定出更加完善的法律制度。通過與家長達成良好的合作互動關(guān)系，共同為學(xué)前特殊兒童融合教育的發(fā)展作出努力。

參考文獻：

[1]張更立.從“救助性”到“發(fā)展性”：學(xué)前特殊兒童教育的時代轉(zhuǎn)向[J].中國教育學(xué)刊，2017（6）：35-39.

[2]張展華.學(xué)前特殊兒童教育存在的問題及對策[J].新課程（小學(xué)），2015（10）：114-115.