基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)精讀課堂中的運(yùn)用

郭放

摘 要：微課是以微型教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中受到大量關(guān)注。本文立足于英語專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用問題。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；精讀課堂；自主學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)經(jīng)歷著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各個領(lǐng)域均受到其或大或小的影響，高校英語教學(xué)也不例外。在微博、微信、微小說、微電影等得以普及之后，微課這一概念也逐漸在我國的高校教育領(lǐng)域出現(xiàn)并受到重視，成為信息化基礎(chǔ)教育建設(shè)的重要關(guān)注點，并成為各大高校的教育教學(xué)改革的研究熱點。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色定位明確，教師在課堂上傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在吸取了教師傳授的內(nèi)容后在課后通過復(fù)習(xí)、練習(xí)等方式對其進(jìn)行消化吸收，達(dá)到舉一反三的目的。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課，顧名思義，是微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的簡稱。微課短小精悍，它以視頻為載體，圍繞教學(xué)過程中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育教學(xué)活動。而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于微課這一載體的新型教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)顛倒過來，先針對某一知識點為學(xué)生提供教學(xué)視頻，使其在課堂教學(xué)之前進(jìn)行一定程度的自學(xué)，之后在課堂上通過小組討論、師生提問答疑等方式實現(xiàn)知識點的有效傳授。微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來，使有限的課堂時間得到充分的利用，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)模式的突破。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)精讀教學(xué)上的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的日新月異，高校英語專業(yè)的精讀課堂也在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到擁有更高效的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的精讀課堂中，大部分的課堂時間花在了教師的知識點的傳授上，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)，課堂互動不足，靈活性差，沒有真正地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)狀態(tài)。精讀作為英語專業(yè)的主干課程，充分利用其課堂時間顯得尤為重要。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難在有限的課堂時間內(nèi)將知識點最大化地傳輸給學(xué)生。那么如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到英語專業(yè)的精讀課堂中去呢？本文將從精讀教學(xué)課堂和課后自主學(xué)習(xí)兩方面來進(jìn)行探討。

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂在精讀課堂中的運(yùn)用。微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的主要載體，視頻的內(nèi)容和質(zhì)量顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的注意力集中時長為10分鐘左右。所以學(xué)生的這一認(rèn)知特點決定了微課視頻的時間長短為10分鐘左右比較合適。在這有限的10分鐘內(nèi)，教學(xué)視頻應(yīng)對某個知識點有明確的針對性，明確的教學(xué)主題，具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點難點。教師可使用視頻、文字、動漫、等靈活多樣的形式來展示知識點，使得課堂形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中感受到輕松愉快的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何以“微課”為載體使翻轉(zhuǎn)課堂在精讀教學(xué)中得以運(yùn)用呢？以筆者為精讀教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五單元Quick Fix Society 制作的微課視頻為例，本視頻主要針對該篇課文中多處使用的寫作手法contrast進(jìn)行理論講解。視頻中通過分析課文例子，運(yùn)用動畫模式向?qū)W生展現(xiàn)contrast的概念以及分類。在精讀課上課前，學(xué)生課下提前觀看了該視頻。課堂上，教師和學(xué)生就contrast這一寫作手法的運(yùn)用進(jìn)行互動探討，在這個過程中，學(xué)生提出觀看視頻時的疑惑，教師幫助學(xué)生解答，并由此衍生出contrast在寫作過程中應(yīng)遵循的原則。課后，學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)和練習(xí)將課上的知識點內(nèi)化，且可通過網(wǎng)絡(luò)與老師同學(xué)就這一知識點進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果良好。在這個過程中我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂具有很強(qiáng)的互動性與自主性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的運(yùn)用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段的運(yùn)用包括課前的微課視頻觀看和課后的復(fù)習(xí)消化。課前學(xué)生自主進(jìn)行教師下發(fā)的微課視頻的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)水平的差距，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到對該知識點充分掌握的目的，完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于沒能通過視頻解決的問題作出梳理，自行查找相關(guān)資料，或待課堂上通過與老師同學(xué)討論交流來解決。課后自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過對課上知識點的復(fù)習(xí)運(yùn)用實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。例如在Quick Fix Society 的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者通過與學(xué)生討論引出了contrast在運(yùn)用過程中的相關(guān)問題，并給學(xué)生布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后通過查閱資料、練習(xí)等方式實現(xiàn)對contrast這一寫作手法的消化吸收，從而達(dá)到教學(xué)目的。如此一來，給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐步成為高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這種新型教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀課堂中的充分利用能更好地幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語綜合能力。

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