例談思維導圖對初中英語短文填空引導的有效性

黎惠文

摘 要： 隨著課堂教學改革的深入，廣東省中考英語題型的創(chuàng)新，英語教學的難度及學生對英語閱讀文本理解的要求隨之提升，如何幫助學生更好地掌握、理解英語文本意義成為教師教學研究的重要課題。本文通過探究“思維導圖”這種教學思維方式對英語短文填空題型的引導作用，為學生尋找理解英語文本的有效學習方式及為教師提供課堂閱讀教學的有效方法。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 引導 課堂閱讀 短文填空

一、背景

《新初中英語課程標準》特別強調(diào)要激發(fā)學生學習興趣，關(guān)注每個學生的情感，“倡導任務型的教學模式”，使他們在學習過程中“形成初步的綜合語言運用能力”[1]。每個模塊圍繞著一個話題展開教與學。八年級外研版英語教材難度較大，要求提高。為了強化學生的英語閱讀能力，八年級教材增加了任務型學習成分和語篇輸入。與此同時，順德區(qū)期末統(tǒng)考及廣東省中考英語題型的改革中，明顯加強了閱讀能力的考察，尤其加入短文填空這一對理解運用能力要求較高的閱讀題。這需要學生具有更強的把握文本主題、分析理解文本內(nèi)容及掌握文本走向的前后句子和段落間關(guān)系的能力。但經(jīng)過一階段的練習訓練，筆者發(fā)現(xiàn)學生無法掌握該閱讀文本的主題，沒能形成“文本里前后句子和段落間其實是有著緊密相連，不斷推進的關(guān)系”這一理解思維，導致遇到挖空10個單詞的短文填空，就完全無法理解文章，造成較大的閱讀障礙。因此，在遇到這種類型的閱讀時，學生便感到恐懼。這與課標中激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生“綜合語言運用能力”的要求相違背。為此，筆者結(jié)合自身的思考和探索，就如何有效解決短文填空“難”，提高學生閱讀興趣及綜合理解運用能力這一問題，談談看法。

二、案例實錄

筆者現(xiàn)以八年級下冊Module 8 Unit1 I can hardly believe were in the city centre.為例，通過以下兩個案例呈現(xiàn)思維導圖對短文填空有效性的引導。

（一）案例一

根據(jù)常規(guī)閱讀課教學，為幫助學生理解文章大意，教師針對閱讀文本設置單項選擇題及信息歸納題，這兩種題型與考試題型緊密貼合，在進行課堂導入后，教師讓學生進行閱讀訓練，讓學生先行獨立完成選擇與信息歸納題，讓學生對文本有大致的了解，同時訓練考試的題型。接下來，小組討論，進行答案交流，并全班對答案，在文本中畫出答案所出現(xiàn)的位置。而后，大聲朗讀課文，并進行朗讀PK。在上述閱讀訓練后，教師會讓學生合上書本進行課文復述，為讓學生對復述課文有思緒、有方向，教師會將閱讀文本轉(zhuǎn)化成一篇小短文，并將小短文挖空，如下圖：

Lingling， Tony and Daming go to Beihai Park. The park is so 1_______________that Tony says he can even hear birds _______________. Lingling tells the two boys that the lake in the park_______________up more than half of the park area. She suggests they_______________up the hill so that she can 5_______________out the sights of Beijing for them. But Daming feels_______________and hot. He doesnt want to climb but wants to 7_______________in the lake. Lingling doesnt like his_______________. She says its too _______________to swim in the lake. Finally， they decide to have a 10_______________at the top of the hill.

這與考試中的短文填空形式一樣，就是為了能讓學生加深對文章的理解，且從閱讀文本的語篇輸入訓練轉(zhuǎn)化為把握文章整體、明白作者思路的復述課文的語篇輸出運用，并能對考試題型進行練習。但是，即使在單項選擇題和信息歸納的幫助閱讀，學生在合上書本，有相應文本提示的前提下，對挖空的小短文進行填寫時，正確率卻非常低，而且在填寫過程中，一些學生表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，有些甚至徹底放棄，要么胡亂填寫，要么空在那兒坐著發(fā)呆。由此，教師便無法進行下一環(huán)節(jié)的口頭復述，課堂陷入了沉悶的氣氛當中。

其實，在這節(jié)閱讀課中，教師所設置的教學結(jié)構(gòu)是合理的，思路很清晰，在課堂開始單項選擇、信息歸納的訓練及朗讀課文的環(huán)節(jié)中，課堂的氣氛是比較活躍的。只要足夠細心，這些學生就能在原文當中找到相應的答案。因此，學生在這些環(huán)節(jié)當中相對有成就感，也能積極參與到課堂中。但到了短文填空復述原文的環(huán)節(jié)，由于合上書本，學生無法從原文本中尋找答案，便蒙了，不知道從何入手。從這一點不難發(fā)現(xiàn)，學生其實對閱讀文本主旨及思路是完全沒有掌握的，而且不懂得文章句子段落間的邏輯關(guān)系，比如上題中，“He doesnt want to climb but wants to 7_______________ in the lake. Lingling doesnt like his 8_______________. She says its too 9_______________to swim in the lake.”第7小題后的 “l(fā)ake”及第9小題后的 “swim in the lake”都提示了第7小題應填“swim”，但學生并沒掌握理解，也缺失了閱讀理解運用能力，導致無法填寫或填寫錯誤。由此可知，這種閱讀課分析訓練的方法并不能有效地幫助學生讀懂文本所表達的深刻含義，只能停留在片面知道文本中有出現(xiàn)過這樣的詞匯和句子。

（二）案例二

同樣是這一節(jié)閱讀課，教師對教學結(jié)構(gòu)及方式進行了調(diào)整。開始依然是主題背景導入，給學生接下來的文本閱讀進行了充足的鋪墊。單項選擇與信息歸納讓學生對文本的細節(jié)有所掌握。接下來，大聲朗讀課文，對文本進行整體輸入。而后，教師讓學生小組合作，根據(jù)文本思路，結(jié)合自身理解，畫出相應的思維導圖，像M8U1的這篇文本是一篇類似于游記的文章，介紹的是游覽北京北海公園，文中出現(xiàn)了先去哪些地方，后去哪些地方，在這些地方發(fā)生什么事情或談話，有什么感受，這也是作者的寫作發(fā)展思路。學生便可根據(jù)這一發(fā)展進行思維導圖的設計。在這一環(huán)節(jié)當中，學生都表現(xiàn)得非常積極，基本可以做到每個人都參與到討論中，與小組成員分享對文本的理解，最后每個小組結(jié)合組員的意見，畫出了各自小組對此文本理解的思維導圖，有些甚至還插入了與文本環(huán)節(jié)相關(guān)的插畫，使導圖看起來有趣、生動、直觀。以下是某小組的作品：

這兩張圖都將文本的發(fā)展脈絡清晰直觀地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了學生明白了文本所表達的含義。隨后，教師要求學生合上書本，以小組為單位，根據(jù)自己所畫的思維導圖，用自己的語言將文本復述出來，并選擇兩個小組做代表在全班同學前展示出來，此過程中，其他小組學生可以提出自己的不同理解。在這些環(huán)節(jié)的積累下，學生開始獨立完成短文填空。檢測后，這次短文填空正確率明顯上升了不少，學生也自信了不少。

與案例一對照，案例二中，教師對教學方式采取了一定變更，利用了思維導圖幫助學生把握閱讀文本主體。學生在此過程中能夠與他人交流觀點思路，并能從交流中獲得更多的理解角度，打開了思維。同時，學生在課堂中找到主體地位的感受，更能積極參與到課堂中，并激發(fā)閱讀的興趣和欲望。在思維導圖的創(chuàng)作中，學生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，畫出一幅富有個性的作品，使他們充滿成就感。最終，學生大大提高了閱讀文本的效率及能力，而不再只停留在對文本字句的認識，能真正深入分析文本所表達的深層含義，掌握作者意圖，并根據(jù)自己的理解用自己的語言將文本進行處理，在復述輸出時達到了閱讀的最佳效果。因此，在隨后的短文填空中，學生就把握住了句子與句子之間的聯(lián)系，知道上下文關(guān)系，迅速找到了文中的提示并填寫出了正確的答案。

三、案例啟示

這組案例比較的最大啟發(fā)是：思維導圖對于短文填空的引導是十分有效的，而且給了學生較大的自主思考與發(fā)展的空間，指導了學生分析文本的方向與思路，而不會出現(xiàn)像案例一那樣，一到短文填空的環(huán)節(jié)學生就開始懼怕，不懂文本的前后關(guān)聯(lián)，從而失去信心，最終導致放棄。所以，短文填空并不難，英語閱讀也能很有趣。只要教師能激發(fā)學生想要閱讀、渴望分析明白文本深意的欲望，那么無論什么類型的閱讀題目，學生都能迎刃而解。教師不僅在閱讀中進行“情感教育”，而且真正實現(xiàn)了“以學生為主體”[2]、提高學生英語學習興趣和“語言綜合運用能力”的課標要求。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部編.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2013：8，20，26，31，3.