核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)反思能力促進好學生形成的實踐研究

禤劍文 李錦霞

摘 要：本文主要針對現階段中學教學中學生反思能力的教學培養(yǎng)實踐策略進行研究，并思考班主任教學在這其中所應采取的教學策略。近年來針對核心素養(yǎng)所采取的教學措施層出不窮，班主任在這種教育背景下如何有效利用教學對策培養(yǎng)學生的反思能力已經成為一個教學中的共性話題，因此本文就結合中學德育教學現狀，從三個角度詳細分析反思教育的實踐研究策略。

關鍵詞：中學教學；反思能力；教學策略

反思教育的出現不僅僅是適應現階段教學而出現的一種教學理念，同時它也是針對現階段教育中知識、方法、思路等角度而設計出的一種行之有效的教學策略?！胺此肌奔词且龑W生反思過去，在自我思考中探索新方向，從而達到促進學生學習的目的。而實際教學中，教師應該以何種角度展開教學呢？

一、明確反思教學的目的和作用

“工欲善其事，必先利其器”，班主任教學中想要有效利用反思教學首先必然要先明白反思教學的目的和作用才能從合適的角度展開教學研究。另外，班主任在這個過程中所扮演的角色也不僅是教師，針對不同的教學內容，教師要采取針對性教學策略，將自身角色和反思教學相融合，保證德育教育高效率進行。但是光憑教師的課堂教學，而學生不自主思考的話，學生的德育教育進度是不可能有很好的效果的。因此教師在教學開頭就要明確反思教學的目的和作用就是在于讓學生學會回顧過去、敢于探索思考，在深刻的自我思考中發(fā)現新思想，從而促進自身的道德學習進程。

二、教學結合實際，生活化教學

“反思”作為學生一種難能可貴的品質，無論是在他們的學習過程中還是日常生活中都有著極為重要的作用。受到中學傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在實際教學中依然采用的是灌輸式教學或是課堂上以教師為主導的教學模式。這種教學模式或許在其他科目中會有些效果，但是在中學的德育教學中，這種生硬的教學模式不僅無法提高學生的反思能力，同時還會引起學生對班主任德育教學的反感，最終導致教學失敗。針對這一現狀，教學結合實際、采取生活化教學的形式是一種很好的選擇。從學生的角度來說，“反思”是一種自我學習的過程，這就需要學生具備一定的實踐基礎，而舊有的課堂教學模式顯然不能滿足要求。因此班主任就要適時地引入“生活化”教學理念，引導學生將生活經驗和自我反思聯(lián)系起來，從而提高學生的反思效果。另一方面，活動類教學也是教師可以采取的一種形式。在德育教學中，課堂理論知識終究是需要學生通過實踐來印證才能達到最終效果，因此教師將活動類教學形式融入進課堂中不僅是對現有教學模式的一種創(chuàng)新，同時能使學生的反思能力在實踐過程中得到訓練。以中學的社會實踐活動為例，這就是教師所能利用的一種活動教學。針對學生在實踐過程中出現的各種問題和感想，教師完全可以將這些內容作為學生反思的一種角度。例如實際過程中有學生亂丟垃圾教師就要明確的指出：“同學你這樣做是否有思考過別人的感受呢？”在利用問題糾正學生錯誤的同時培養(yǎng)他們的自我反思意識。而當學生在活動中看見別人亂丟垃圾時，教師又可以問學生：“同學們都知道亂丟垃圾是不好的，但是看見別人亂丟垃圾我們又要怎么做呢？”通過這樣的問題引導，教師便將一個很生活化的問題作為了學生反思的焦點。而學生在這個過程中不僅能夠深刻反思自身道德品質，同時他們也能將反思的視角延伸到社會中去，打破舊有課堂教學模式的弊端，使學生和社會之間產生一種緊密的聯(lián)系。

三、創(chuàng)新教學形式，發(fā)揚核心素養(yǎng)教學理念

中學德育教學中，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新教學是分不開的，兩者間的相互融合不僅能保證教師的課堂教學質量，同時對學生整體素養(yǎng)的提高也有顯著效果。德育教育是一個很大的課題，這其中所包含的教學內容也不僅僅是局限在課堂之內，只要涉及到社會熱點、道德品質的內容都可以成為教師選擇的方向。實際教學中，教師針對不同的教學內容要善于選擇，仔細甄選合適的教學辦法加以創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生反思能力的同時促進他們核心素養(yǎng)的全面提升。以社會熱點話題為例，教師在教學中可以嘗試學生以辯論的形式展開。首先教師選取一個社會熱點話題，例如“中美貿易戰(zhàn)”、“中國式過馬路到底是交通管理責任還是大眾責任？”在設置好一個基本的辯論內容后教師就可以讓學生根據自身看法自行選擇正、反方，然后展開辯論。在辯論雙方思想碰撞、針鋒相對的過程中，不僅學生自己能夠對社會道德有了自己的深刻反思，同時教師也對學生的思想有了一個清晰的認識，方便了日后德育教學的展開，教學意義重大。

四、樹立榜樣，促進學生反思

在德育教學中，教榜樣的作用是巨大的。一個優(yōu)秀的榜樣不僅能提升教師反思教學的教學進度，同時也能促進學生自身反思能力的提高。實際教學中，榜樣可以是學生也可以是教師，甚至是明星、文化名人都可以。以教師自身為例——作為學生學習知識的來源，教師的一言一行對學生思維所造成的影響是巨大的，因此教師在教學過程中一定要端正自己的言行，將“反思”這一理念貫徹到自己的教學活動中去。無論是課前還是課后，教師要保證自身“反思”這一理念的正確性。通過教師的榜樣教學，不僅教師能夠很好的將自己反思教學的理念有效地傳達給學生，同時使學生從教師自身感受出“反思”的魅力，促使他們對反思產生更高的學習積極性。另外，學生榜樣也是教師所要關注的。相比教師榜樣，學生榜樣能夠更好地與學生的學習情況相適應。教師在教學過程中一定要多關注學生，對那些具備良好反思理念的學生積極鼓勵，并引導其他學生向這些榜樣學習，從而促使反思理念更好的融入學生的思想中去，保證班主任德育教學的質量。

五、結束語

本文針對中學班主任德育教育工作做了詳細分析，從三個主要角度詳細分析班主任在實際教學中所能采取的教學措施。當然，班主任還需要根據實際情況適時地革新才能有效達到教學目的。因此，誠切希望各位班主任能夠在這方面積極探索、創(chuàng)新教學方式，促進中學德育教育的發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王家貴，王佩賢等.論高中德育教學內容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2013.

[2]徐正揚.高中德育思維教育標準內容解讀[J].教育出版社，2017.

作者簡介：禤劍文，廣州市從化區(qū)從化第六中學。