讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文

張猛

【摘 要】古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)情況下，古詩(shī)文教學(xué)只是應(yīng)付考試，學(xué)生興趣喪失，積極性下降，即使背誦下來(lái)，也有許多同學(xué)不知其意，不解其味。如果借助古詩(shī)中暗藏的故事以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，再者融入生活，結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著特有的民族文化、民族精神，有針對(duì)性的引發(fā)生成。同時(shí)結(jié)合教材，整合學(xué)科課程，進(jìn)行適量適度的拓展。多種途徑讓學(xué)生深切愛(ài)上古詩(shī)文，讓孩子們?cè)诠旁?shī)詞的百花園中反復(fù)誦讀，唇齒留香。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文；激發(fā)興趣；融進(jìn)生活；整合學(xué)科

古詩(shī)文是我國(guó)古典文學(xué)中的精華?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情。古詩(shī)凝練，魅力無(wú)窮，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出1—6年級(jí)的學(xué)生要求背誦古今優(yōu)秀釋文160篇（段），其中推薦75首必背篇目，其余部分由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦。

古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，大多數(shù)情況下，古詩(shī)文教學(xué)只是應(yīng)付考試。許多教師奉行“考什么教什么，不考就不教”，于是出現(xiàn)如果考試考查古詩(shī)文，各班黑板上出現(xiàn)“每日一首”，學(xué)生機(jī)械地背誦、默寫(xiě)。老師的教法也是傳統(tǒng)的“解詞釋句——串講全詩(shī)——背誦默寫(xiě)”。學(xué)生興趣喪失，積極性下降，即使背誦下來(lái)，也有許多同學(xué)不知其意，不解其味，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我嘗試以下方法，促使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)背古詩(shī)詞。

一、巧講故事，引發(fā)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文中有較多生僻字詞，時(shí)空跨越大，意蘊(yùn)含蓄，他們很難理解、體會(huì)作者詩(shī)中蘊(yùn)含的感情、傳遞的思想。我是從講故事開(kāi)始的，從象棋盤(pán)上的“楚河漢界”講到項(xiàng)羽、劉邦的故事，這樣李清照的《夏日絕句》，劉邦的《大風(fēng)歌》，學(xué)生讀得愈加有氣勢(shì)、動(dòng)情；學(xué)習(xí)《示兒》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景知之甚少，我從學(xué)生喜愛(ài)的《射雕英雄傳》中的“郭靖、楊康”二人名字談起北宋、南宋的變遷，學(xué)生聽(tīng)得入神，或嘆氣，或憤怒，這樣學(xué)生更感悟到陸游“但悲不見(jiàn)九州同”的悲憤欲絕，隨之詩(shī)人的愛(ài)國(guó)形象在學(xué)生心中也留下深深的烙印。了解了這段歷史，學(xué)生對(duì)《秋夜將曉出離門(mén)有感》、《題臨安邸》這些古詩(shī)理解也越來(lái)越容易了，誦讀的興致也更高了。

二、融入生活，潛移默化

春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽(yáng)、除夕等傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著特有的民族文化、民族精神。我結(jié)合節(jié)日的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性的引發(fā)生成。春節(jié)前，吟誦王安石的《元日》，元宵節(jié)吟誦《青玉案》（東風(fēng)夜放花千樹(shù)）、《生查子》（去年元夜時(shí)）……《清明》、《寒食》、《水調(diào)歌頭中秋》、《九月九日憶山東兄弟》、《除夜作》（旅館寒燈獨(dú)不眠）。這些古詩(shī)詞在特定的節(jié)日里更顯出其文化魅力。四季輪回，不同的風(fēng)景在古詩(shī)詞中更是比比皆是。春游時(shí)，我和學(xué)生們一起背寫(xiě)春天的詩(shī)，唱頌春天的歌，其樂(lè)融融。每年大雪紛飛之日，我會(huì)暫停教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生們一起賞析《沁園春·雪》，共同品味峻青的《第一場(chǎng)雪》、《詠梅》……情景交融，師生情趣盎然，動(dòng)聽(tīng)的吟誦蕩漾在校園內(nèi)，美景、妙語(yǔ)永駐在師生心間！

三、結(jié)合教學(xué)，適度拓展

結(jié)合我們的教材編排，我進(jìn)行適量適度的拓展。如學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生搜集描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的古詩(shī)進(jìn)行誦讀。學(xué)習(xí)冰心奶奶的《只揀兒童多處行》一文，讓學(xué)生整理背誦描寫(xiě)兒童題材的古詩(shī)文。這樣就做到學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新。教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)我讓學(xué)生課前搜集寫(xiě)花的詩(shī)詞，上課時(shí)背誦這些詩(shī)詞引入課題、揭示課題。印象深刻的是學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，我介紹了“農(nóng)村詞”，讓學(xué)生搜集關(guān)于描寫(xiě)農(nóng)村風(fēng)情、農(nóng)民生活的詩(shī)文。并引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)內(nèi)容、表達(dá)情感方面進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生興致較高。他們既讀出農(nóng)村田園風(fēng)光的恬靜、美麗、多姿多彩，又感受到農(nóng)民的艱辛、勞苦、困窘。蘇軾詞中描寫(xiě)的徐州地區(qū)風(fēng)光、王駕筆下熱鬧的社日活動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)新奇，從《憫農(nóng)》、《江上漁者》這些從小就會(huì)背誦的詩(shī)句中他們又咀嚼出更多的苦澀，《賣(mài)炭翁》更是觸及到學(xué)生的心靈，他們的神情中多了悲傷、憤怒、感慨。就這樣班級(jí)中掀起了一陣陣讀背詩(shī)文的熱潮。

四、學(xué)科滲透，讀悟詩(shī)文

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“月相變化”。我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生理解寫(xiě)月的詩(shī)句?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄岸朊忌皆掳胼喦?，影入平羌江水流?！薄霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！薄吧贂r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。”……掌握了月相變化的知識(shí)，再讀古詩(shī)更體驗(yàn)到自然的神奇、古詩(shī)描寫(xiě)的生動(dòng)形象。結(jié)合美術(shù)教學(xué)的“詩(shī)配畫(huà)”，讓學(xué)生在邊讀邊畫(huà)中體會(huì)詩(shī)的意境，感受古詩(shī)的豐富意蘊(yùn)?！扒Ю嵇L啼綠映紅”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”……鮮艷明快的色彩讓人喜愛(ài)，甚至有畫(huà)筆表現(xiàn)不出的美景，“寒江獨(dú)釣”的水墨畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)出“漁翁”潔身自好、置身世外的悠然孤傲，讓學(xué)生感悟到《江雪》這類(lèi)詩(shī)文的“詩(shī)中有畫(huà)”的韻味。

五、開(kāi)展活動(dòng)，積累運(yùn)用

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感。所以重點(diǎn)應(yīng)在于誦讀、感受。教學(xué)中，我開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們背誦積累的積極性。將詩(shī)文按內(nèi)容、形式、難易程度梳理歸類(lèi)為“童趣”、“四季景”、“思鄉(xiāng)曲”、“憫農(nóng)篇”、“友人情”、“壯麗山河”……定期開(kāi)展“賽詩(shī)會(huì)”，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀。

結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，將古詩(shī)改寫(xiě)為記敘文。模仿《黃鶴樓送別》一文改寫(xiě)《送元二使安西》、《別董大》；將古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文比較，品讀朱自清先生的《春》，改寫(xiě)《游園不值》、《春夜喜雨》等寫(xiě)春天的詩(shī)……這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通，改寫(xiě)興致頗高。

經(jīng)過(guò)以上幾方面的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)讀背古詩(shī)文的興趣增強(qiáng)，熟讀、背誦數(shù)目也明顯提高，我愿意繼續(xù)探索、鉆研，讓學(xué)生深切愛(ài)上古詩(shī)文，讓孩子們?cè)诠旁?shī)詞的百花園中反復(fù)誦讀，唇齒留香。