技工學(xué)校語文課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索

邱愛文

【摘 要】技工學(xué)校傳統(tǒng)語文教學(xué)遭遇尷尬，需要新的教學(xué)方式提高學(xué)生積極性，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文論述了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用以及小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文；小組合作學(xué)習(xí)

技工學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的技工，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專業(yè)技術(shù)，語數(shù)英等基礎(chǔ)科目的地位岌岌可危，傳統(tǒng)語文課更是遭遇尷尬，雖然周課時(shí)已被擠占得只?？蓱z的兩節(jié)，但語文課仍然被學(xué)生認(rèn)為是沉悶、無聊、無用的課程。部分學(xué)生在課堂上心不在焉，老師的滔滔不絕學(xué)生聽來就是“催眠曲”，有些學(xué)生迫于學(xué)校的壓力不敢公然玩手機(jī)，但經(jīng)常上演“警察與小偷”的故事，自制力不強(qiáng)的在課堂上經(jīng)常被一些網(wǎng)絡(luò)游戲諸如“王者榮耀”等吸引，甚至在課堂上還討論游戲中的人物，被老師禁止后就搗亂或倒頭大睡，老師頭頭是道的分析根本提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿意動(dòng)、不愿意讀、不愿意聽，更不愿意寫，老師認(rèn)為的經(jīng)典美文在學(xué)生眼中什么都不是。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，技工學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而且學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，稍微難一點(diǎn)的知識(shí)學(xué)生就聽不進(jìn)去。傳統(tǒng)語文課堂中的老師講授學(xué)生聽講的滿堂灌、一刀切的方式在00后的這批學(xué)生中已經(jīng)行不通，更何況是本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好、理解能力還欠缺的技校的學(xué)生。這就需要一種有效的方式、方法來發(fā)展學(xué)生們好奇的、探索的精神，激發(fā)學(xué)生們合作的、團(tuán)結(jié)的氛圍，樹立學(xué)生自主、自尊的品質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，教師是絕對(duì)的權(quán)威，因?yàn)榻處煋碛兄R(shí)。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)獲取的途經(jīng)越來越簡(jiǎn)單、快捷，教師的職責(zé)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師由知識(shí)的搬運(yùn)工變成了學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)師、向?qū)?、顧問，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是給出現(xiàn)成答案的人。教師的精力由以往的搬運(yùn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧懈嗟臅r(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：讓學(xué)生互相合作、討論、激勵(lì)、提高，總之就是讓學(xué)生動(dòng)起來、說起來、讀起來、演起來、寫起來。

既然小組合作學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，那么，在語文課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處呢？最重要的一點(diǎn)就是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的教師為中心為以學(xué)生為中心，教師要放得下架子，甘為人梯，下面就結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一些有階梯性的問題，準(zhǔn)備有效的游戲等等都能體現(xiàn)老師的智慧，也能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生興趣濃厚，自然會(huì)“親其師，信其道?！弊鳛榧脊W(xué)校語文教師，更應(yīng)該利用好語文學(xué)科本身的特色，想方設(shè)法使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的語文，如果再沿用一些陳舊的教法，怎么能激發(fā)他們的興趣呢？十多歲的技校生，正是好奇心最強(qiáng)、表演欲望最旺盛的時(shí)候，他們最感興趣的事情莫過于把自己置身于某種情境中，去實(shí)踐、去操作。比如教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí)，我就沒有按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法來教了，因?yàn)檫@篇文章情節(jié)清晰，人物性格鮮明，很適合學(xué)生分角色來表演，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。學(xué)生先把課文改編成劇本，再在小組內(nèi)分配好角色，做好道具，記好臺(tái)詞。表演的時(shí)候每個(gè)小組都躍躍欲試，積極性非常的高，道具也做得非常新穎，飾演秦始皇的學(xué)生還用報(bào)紙做了一頂皇冠，有些學(xué)生還用報(bào)紙做了龍袍，雖然在表演的過程中學(xué)生臺(tái)詞背得不是很熟，表演也不能做到惟妙惟肖，但學(xué)生參與的積極性非常的高，一篇比較冗長(zhǎng)的文言文就在分角色表演的過程中被學(xué)生消化了。再如教學(xué)臺(tái)灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》時(shí)，我就不滿足于只讓學(xué)生欣賞文章的語言清新優(yōu)美，還創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)以致用，我拋出了這樣一個(gè)小組合作題目：假設(shè)你是“空中樓閣”這個(gè)樓盤的開發(fā)商，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的廣告語設(shè)計(jì)什么樣的圖紙來吸引顧客購(gòu)買。學(xué)生拿到這個(gè)題目后，非常興奮，都力爭(zhēng)成為那個(gè)最棒的開發(fā)商。小組成員分工合作，有的描繪美麗藍(lán)圖，有的構(gòu)想最貼近課文又最有吸引力的廣告語。學(xué)生們興趣盎然，小組討論熱火朝天，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組合作教學(xué)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都能找到飛翔的翅膀。

2.整合所教內(nèi)容進(jìn)行小組合作

技工學(xué)校語文教材幾經(jīng)改革，入選文章也常變常新，但體裁不外乎記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩(shī)歌等幾種。教師不能不加篩選，要善于分析和研究哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)模式。有些篇目比較經(jīng)典，令人回味無窮，如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、魯迅先生的《記念劉和珍君》等，這些文章雖然經(jīng)典，但如果處理不好就會(huì)被學(xué)生嗤之以鼻，因?yàn)榻?jīng)典往往有一定的難度。教師就可以把這些篇目的教學(xué)內(nèi)容分解成很多方面，如作家作品、文章脈絡(luò)、重點(diǎn)語句、修辭手法、思想內(nèi)涵、描寫手法等等，繁多的內(nèi)容適宜通過小組合作來解決，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，讓小組選派代表就其中的模塊進(jìn)行解說，并對(duì)解說的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)。如司馬遷的《鴻門宴》這篇課文，教師就可以把內(nèi)容分割成幾個(gè)小的模塊，比如故事情節(jié)、人物性格等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。還可以整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作，比如詩(shī)歌單元，傳統(tǒng)的教法就是對(duì)每首詩(shī)進(jìn)行串講，從作者到詩(shī)歌內(nèi)容再到藝術(shù)特色，最后學(xué)生是沒什么讀詩(shī)的欲望，更體會(huì)不到詩(shī)歌之美。在小組合作教學(xué)中，教師可以把整個(gè)單元的詩(shī)歌整合起來，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作朗誦比賽，小組成員分別擔(dān)任創(chuàng)意總監(jiān)、美術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)，朗誦人員，每個(gè)小組設(shè)計(jì)背景音樂、宣傳海報(bào)等等。這樣小組每個(gè)成員都會(huì)動(dòng)起來、畫起來、演起來，為自己小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，教師就不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)無所事事了。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師只有進(jìn)行精選整合，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。

3.進(jìn)行合理分組

真正好的課堂應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，每個(gè)學(xué)生都參與其中，而不是個(gè)別精英的專場(chǎng)表演。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師的注意力就在那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，拋出的問題也是由優(yōu)秀學(xué)生“承包”了，落后的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或者根本沒有欲望參與。小組合作學(xué)習(xí)要避免成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的專場(chǎng)。組別的劃分，組員的搭配是需要全面考慮、精心設(shè)計(jì)的。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)中的小組成為學(xué)習(xí)效果最佳的最優(yōu)組合呢？教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間性格差異和語文綜合素質(zhì)的差異，采用“好+中+差”的搭配模式。根據(jù)全班人數(shù)分成7到9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員以4到6人為宜，每個(gè)小組中既有優(yōu)秀的愛表現(xiàn)的也搭配成績(jī)平平的性格內(nèi)向不愛表現(xiàn)的。小組長(zhǎng)的角色非常重要，組長(zhǎng)的選定可以小組成員推薦，可以教師指定，可以輪流互換，也可以由一人負(fù)責(zé)到底。為了突出每個(gè)小組的特色，便于教師稱呼和區(qū)分，我們讓學(xué)生給自己小組起一個(gè)響亮的名字。學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，起了很多各具特色的名字。學(xué)生們?cè)诮o小組命名時(shí)，可謂煞費(fèi)苦心，寓意深刻。如有些小組取名為“KING”或“KING BACK”霸氣十足，由于每個(gè)名字都是小組奮斗的目標(biāo)，所以他們特別重視本組的榮譽(yù)。

本人進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)還只是探索階段，小組合作在實(shí)踐過程中還有許多有待完善的地方，比如課堂紀(jì)律的管理、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、如何保持學(xué)生的積極性等等，但小組合作學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，共同發(fā)展，突出了學(xué)生的主體地位、參與意識(shí)、創(chuàng)造潛能，打破了常規(guī)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，使原本死氣沉沉的課堂充滿生機(jī)和活力。學(xué)生一改以往“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到學(xué)習(xí)中來。小組合作學(xué)習(xí)還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生將來的求職或創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了他們的口語表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這種新型的教學(xué)模式，改變了以往技工學(xué)校語文課堂中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象。語文課堂真正變成學(xué)生喜歡、人人參與的課堂，今后我將不斷摸索，不斷實(shí)踐，相信通過不斷努力，語文課堂一定會(huì)成為讓學(xué)生受益終生的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃冰.《語文課中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)》.基礎(chǔ)教育研究，2011年第8期

[2]徐學(xué)福，房慧主編.《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，西南師范大學(xué)出版社，2008年5月第1版