微課不“微”

付軍玲

摘 要：微課即微型課堂，也是“短小精悍”的課堂。在落實“學講計劃”的課堂教學中，微課是非常有利的學習工具，這樣看來，微課雖小，意義卻大。微課教學不是隨心所欲、沒有原則的，老師們要在了解學情、解讀教材、設(shè)計活動、精選練習的基礎(chǔ)上展開。這樣，微課教學才能有效地縮短教材與學習者之間的距離，引發(fā)學習者的深度思考和為學習者提供后續(xù)學習的支持。

關(guān)鍵詞：微課教學；學講課堂；引發(fā)思考；提供支持

微課，從字面意思來理解為微型課堂，形象一點兒理解的話，可以說“短小精悍”的課堂。“短”指的是時間短，五分鐘左右?！靶　笔侵富诮虒W設(shè)計思想，就一個主題、一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻?！熬敝傅氖沁x擇的內(nèi)容要精當，需要設(shè)計者化繁為簡、化糙為精，從設(shè)計、制作、內(nèi)容選擇等方面都要做到精細化?！昂贰鳖櫭剂x，指的是從學習效果來看，學習者從中有所收獲，能幫助下一階段進行深入的學習。在落實“學講計劃”的課堂教學中，微課是非常有利的學習工具，這樣看來，微課雖小，意義卻大。

一、縮短教材與學習者之間的距離

自主先學是學講課堂的第一個環(huán)節(jié)。但自主先學不是讓學生隨心所欲地學，在這個環(huán)節(jié)中，教師要給學生提供合理的素材和學習資源，為學生搭建有效的學習平臺，幫助學生完成有意義的自主先學。按照建構(gòu)主義的“案例—問題—講解—啟發(fā)—應(yīng)用”教學過程模式，微課一開始提出一個學習者熟悉或感興趣的與教學主題密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象，保持學習的新鮮感，引起學習者的興趣。

蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課主要寫了傣歷新年，傣族人民歡度潑水節(jié)的熱鬧場景。這種場景跟學生的生活體驗有一定的距離感，課前的自主先學如果還是和以前一樣，疏通課文，預習字詞，是不能為新授課提供支持和幫助的。如何能讓學生盡快地入情入境，走進語言文字，與課文產(chǎn)生共鳴，感受傣族人民的歡樂呢？

在微課教學視頻中，截取傣族人民迎接潑水節(jié)前的細心準備，過節(jié)時人們互相潑水的真實場景，同時配以生動的課文朗讀。該微課設(shè)計直觀形象，符合低年級學生的學習需要。學生在觀看微視頻自學的時候，對課文中的一些新鮮詞語如“一年一度”“鳳凰花”“象腳鼓點”“瓢”有了初步的認識，對傣族人民過節(jié)的場景有了直觀的感受。在微課教學的幫助下，教材內(nèi)容與學生生活體驗的距離被拉近了。學生有了自學基礎(chǔ)，在新授課時，我發(fā)現(xiàn)他們能更快地走進語言文字，與文本、編者產(chǎn)生共鳴，充分與文本對話，感受語言文字的魅力，自主學習時思考有質(zhì)量，合作學習有效率。

二、引發(fā)學習者的深度思考

微課不僅能給學生傳播學習素材，微課還是課堂教學的有效補充形式，適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的教學內(nèi)容都可以達到掌握的程度。在蘇教版語文六年級上冊《詹天佑》一課的學習中，師生共同提出了“詹天佑是一個怎樣的工程師？”這樣一個主問題。課上我?guī)ьI(lǐng)學生品讀課文，感受人物形象，學生從具體的事例中感受到詹天佑杰出、愛國和大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。這一問題對學生來說是有難度和深度的，我借助微課教學來突破這個難點。在教學中，適時地讓學生觀看課前制作的微課，作為探究學習的前提。微課中有清朝末年國家的敗落和外國人蔑視國人的情景，還有電影《詹天佑》設(shè)計人字形鐵路成功后，國人揚眉吐氣的片段再現(xiàn)……學生帶著問題，邊看邊思考，仿佛身臨其境，很好地解決了在課堂上受思維空間和時間限制的問題，為進一步深入思考提供了有效的支架，加快了學習活動的進程。

學生在學習微課后的小組探究活動中發(fā)現(xiàn)，當時特殊的社會環(huán)境是詹天佑修筑鐵路的一個重要原因，如果沒有這個社會背景，詹天佑充其量是一位優(yōu)秀的人才；而把整個事件放置在歷史背景之下，就能從字里行間體會出他身上所體現(xiàn)的舊中國知識分子的“家國責任感”。所以，作者選擇的文字材料都是特殊背景下的特殊事件，更能凸顯人物的高貴品質(zhì)。學生在潛移默化學習中進一步明白了合適的選材對塑造人物形象是非常重要的。

三、為學習者提供后續(xù)學習的支持

在一般的課堂教學中，受空間和時間的限制，對每個學生實現(xiàn)個別化教學，并給予足夠的時間完全掌握學習，顯然是不現(xiàn)實的。但利用微課進行課內(nèi)課外個別化學習和進行掌握性學習，有針對性地將重點和難點分解，落后學生課下憑著“笨鳥先飛”和主動重復學習，達到“掌握學習”的目標，消除課堂學習焦慮，提高學習熱情。

由于課堂上時間有限，當堂完成詩歌的仿寫是不現(xiàn)實的，于是在課后的微課教學中，我將品味詩性語言、嘗試個性表達作為重點，將《傾心》《聆聽大自然》《春——大自然的使者》等幾首典型的現(xiàn)代詩做成微課視頻，作為課后學生繼續(xù)探究詩性語言的“引子”，引導學生發(fā)現(xiàn)這些詩歌在表達上的共同之處，激發(fā)模仿詩歌創(chuàng)作的熱情。這種給學生提供后續(xù)學習支持的方法，比直接學完課文后就練習仿寫效果更好，給不同層次的學生提供更多思考、吸收、創(chuàng)作的空間和時間，教學效果也是事半功倍的。

總之，微課教學的時間雖然不長，但是對指導學生課堂內(nèi)外的學習活動是非常有優(yōu)勢的，但微課教學不是隨心所欲、沒有原則的，老師們要在了解學情、解讀教材、設(shè)計活動、精選練習的基礎(chǔ)上開發(fā)制作，這樣才能真正發(fā)揮微課對“學講課堂”的輔助作用，使教師教得輕松、學生學得自如，提升“學講課堂”效益的最大化。

參考文獻：

[1]黃敏.“微課”不微：例談微課的制作及應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2016（2）.

[2]蘭經(jīng)緯.關(guān)于微課與小學語文課堂教學銜接的幾點思考[J].散文百家（新語文活頁），2017（4）.

編輯 溫雪蓮