淺析情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

李梅

摘 要：語(yǔ)法是英語(yǔ)的使用規(guī)則，是英語(yǔ)傳遞信息、達(dá)成交流的必要手段。情境教學(xué)法是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中值得應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中教師可以有目的地引入并創(chuàng)設(shè)具有一定情緒、形象、生動(dòng)的情境，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和提高技能。本文簡(jiǎn)單分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中；英語(yǔ)語(yǔ)法；策略

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題。目前，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中普遍存在以下問(wèn)題：第一，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞，而記單詞是一件枯燥、無(wú)聊的硬性任務(wù)；第二，多數(shù)采取守舊的死記硬背方法記憶詞組和語(yǔ)法，導(dǎo)致快記快忘的惡性循環(huán)，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；第三，很少人會(huì)融會(huì)貫通，將學(xué)過(guò)的單詞、句式應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，也并不了解如何在情境中恰當(dāng)使用英語(yǔ)語(yǔ)法。

（二）教師方面的問(wèn)題。一方面，教師沒(méi)有正確理解并踐行課改精神，有的教師過(guò)分追求教學(xué)手段的豐富多樣性，卻脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂氣氛雖然活躍，但最后學(xué)生沒(méi)能學(xué)會(huì)具體的知識(shí)，還有的教師過(guò)于循規(guī)蹈矩，上課形式單一沉悶，板書(shū)筆記復(fù)雜混亂；另一方面，教師沒(méi)能做到因材施教，并未對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教案進(jìn)行針對(duì)性的修改，這造成不同水平的學(xué)生在吸收知識(shí)方面出現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂上針對(duì)同一語(yǔ)法知識(shí)，也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，使用多種多樣的活動(dòng)，完成教學(xué)工作，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使用情境教學(xué)方法，可以通過(guò)角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，這種方式很受師生認(rèn)可，學(xué)生也愿意參加到這樣的活動(dòng)中。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，并且感受到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不是一種死規(guī)則，也能通過(guò)多樣的手段，讓他們獲得語(yǔ)法知識(shí)。教師可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，將語(yǔ)法和詞匯使用在情境中，高中生可以選擇情境中的一些角色，通過(guò)角色的扮演，學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)和使用技巧。例如，在開(kāi)展名詞性從句的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一種餐廳中的情境，教師帶領(lǐng)高中學(xué)生扮演情境中的顧客和服務(wù)員，展開(kāi)對(duì)話(huà)，然后高中學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的練習(xí)，表演給其他同學(xué)，這種教學(xué)情境深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，靈活地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

（二）綜合利用真實(shí)情境。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。在課堂上教師可以設(shè)置一些具備真實(shí)性和準(zhǔn)確性的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具，利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，已逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)和使用背景，通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合生活實(shí)際情境。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境有所了解，并能夠在一個(gè)和諧的氛圍中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師需要將一些學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景融入到教學(xué)情境中，使學(xué)生在較為真實(shí)的情境中保持非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如，在“Festivals Around The World”教學(xué)中，教師可以提前將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求小組之間討論自己所熟悉的節(jié)日，比如春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)、圣誕節(jié)等等，然后教師讓學(xué)生利用英語(yǔ)開(kāi)展小型的發(fā)言辯論，并通過(guò)對(duì)比討論中外節(jié)日的不同，有了這樣一個(gè)鋪墊，教師就可以針對(duì)節(jié)日來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)所熟知的話(huà)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用影視情境。教師的情境教學(xué)法備課要圍繞掌握教材和遵從學(xué)生個(gè)性?xún)身?xiàng)內(nèi)容開(kāi)展，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，最大化地調(diào)動(dòng)興趣和積極性，最終達(dá)到有組織和層次地優(yōu)化情境課堂教學(xué)，使學(xué)生在符合自己個(gè)性的情境中領(lǐng)略到語(yǔ)法的效用。例如，可以摘取《泰坦尼克號(hào)》中的幾段經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)話(huà)，依舊沿用PPT的形式，截圖電影中的幾個(gè)畫(huà)面作為對(duì)話(huà)內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)，教師和學(xué)生要帶有感情和語(yǔ)調(diào)地進(jìn)行其中片段的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中要含有本節(jié)課堂教授的語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有目的地清晰教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在新的對(duì)話(huà)中，主動(dòng)去思考如何運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生在增強(qiáng)語(yǔ)法理解的同時(shí)，提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力，從根本上減少學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法的乏味感和抵觸感。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用教學(xué)情境法，不僅可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互連接以及課內(nèi)外知識(shí)的相互遷移，以使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳，楊緒兵.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：282-283-294.