讓朗朗書聲飄蕩在小學(xué)語文課堂

李麗君

摘 要：朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，朗讀對(duì)陶冶情操、感染心靈以及啟發(fā)思想均有重要的教育作用，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在很多問題。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；問題；方法

語文是語言和文學(xué)兩者的有機(jī)統(tǒng)一體。文學(xué)是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的橋梁，語言是人們交流溝通的重要工具。在日常生活中，語文作為一種語言，往往通過說話體現(xiàn)其實(shí)際意義。就像中國(guó)人的啞巴英語，中國(guó)人也有著啞巴漢語的情況，即這些人書寫文字可以條理清晰、長(zhǎng)篇大論，可一遇到與人交流就變得結(jié)結(jié)巴巴、無話可談。這些現(xiàn)象都表明在語文學(xué)習(xí)過程中需要開口。朗讀是開口學(xué)語文的重要方式，是認(rèn)識(shí)語文、感悟情懷、理解情感、積累知識(shí)的重要手段，有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。

一、教學(xué)實(shí)踐中朗讀存在的一些問題

1.重視程度欠缺

在當(dāng)今教學(xué)過程中，教師對(duì)于朗讀在語文學(xué)習(xí)中的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師對(duì)朗讀的練習(xí)不重視。教師總認(rèn)為給學(xué)生朗讀時(shí)間其實(shí)就是給學(xué)生自由的時(shí)間，小學(xué)生自我約束能力差，里面必然會(huì)有一些學(xué)生濫竽充數(shù)，借朗讀的時(shí)間說話、玩鬧，這樣不僅起不到朗讀的作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程中分心。另外讓學(xué)生自由朗讀，班里勢(shì)必鬧哄哄一片，會(huì)給其他班級(jí)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)造成班級(jí)紀(jì)律差的的印象，不利于營(yíng)造班級(jí)的良好形象。

2.朗讀時(shí)間太短

有些教師可以注意到朗讀的重要性，并且會(huì)在上課時(shí)擠出時(shí)間來給學(xué)生朗讀，但是由于害怕耽誤其講課時(shí)間，閱讀時(shí)間被壓縮到大約只有5分鐘。朗讀時(shí)間過短，有些朗讀速度慢的學(xué)生甚至還沒能通讀課文，教師就已經(jīng)叫停朗讀開始講課了，他們常常會(huì)在教師講課時(shí)偷偷讀完后面的內(nèi)容，導(dǎo)致文章內(nèi)容沒能了解的同時(shí)又錯(cuò)過了教師的講解。

3.朗讀流于形式

有些教師會(huì)把朗讀課文作為課下作業(yè)，課上進(jìn)行抽查。但是能被抽查到的學(xué)生只有少數(shù)的幾個(gè)尖子生，其他學(xué)生大多數(shù)都成了陪襯，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，檢查內(nèi)容也都是朗讀的流暢情況，朗讀過程枯燥平淡，學(xué)生朗讀缺乏感情，朗讀流于形式，不能真正發(fā)揮朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用。

閱讀是把無聲文字化為有聲語言的橋梁，口讀耳聽，口耳并用，增加向大腦傳輸信息的渠道，使閱讀真正活起來[1]。另外，口耳并用將讀與思結(jié)合起來，可以更好地加深學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容情感的理解，更重要的是聲情并茂的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感即人們對(duì)語言的感受力，學(xué)生有了語感，對(duì)語言文字才會(huì)有靈敏的感覺，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力，才會(huì)有準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)的表達(dá)能力。所以有人說，有了語感就有了一切。培養(yǎng)語感主要靠有聲語言的實(shí)踐，即靠朗讀。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展朗讀教學(xué)的方法

1.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“不在其位，不謀其政?！庇袝r(shí)學(xué)生不處在作者的位置上，他們往往很難理解作者當(dāng)時(shí)的心境。這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生放到讀物主人公的環(huán)境里來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，教師先為學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景進(jìn)行鋪墊，然后讓學(xué)生分角色朗讀晏子和楚王的對(duì)話，讓學(xué)生通過朗讀親身體會(huì)晏子才思敏捷、妙語連珠的外交家風(fēng)度和楚王傲慢無禮、挖苦諷刺的國(guó)主形象。

2.教師范讀，做好朗讀榜樣

學(xué)生都有一定程度的向師性，對(duì)于小學(xué)生而言，這種情況更為明顯。教師的范讀既是為學(xué)生樹立模仿的標(biāo)桿，也是對(duì)學(xué)生朗讀更直接、更具體的指導(dǎo)。首先，教師范讀可以為學(xué)生糾正易混字的發(fā)音和確定生僻字的發(fā)音，并潛移默化地傳遞一些朗讀方法和技巧，為學(xué)生的朗讀掃除障礙。其次，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，可以讓學(xué)生感悟文字之美、語言之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，教師生動(dòng)的語言能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路隨著教師的語言行走并從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，最終使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生更加深入地理解讀物內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。最后，教師情感豐富的朗讀還可以增加教師在學(xué)生心中的人格魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛戴之情，從而建立起健康良好的師生關(guān)系。

3.齊聲朗讀，提高整體水平

班級(jí)授課制不可避免地出現(xiàn)難以照顧每個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況，但是教師可以通過采取一定的方法增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生找到自己的班級(jí)歸屬感。教師可以采取齊聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀。齊聲朗讀不僅能讓學(xué)生降低單獨(dú)閱讀的緊張感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒帶動(dòng)課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，教師安排學(xué)生齊聲朗讀，通過齊聲朗讀體會(huì)文字之美并感悟作者的情感。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深[2]。在如今的白話文學(xué)習(xí)時(shí)朗讀常常比單純講解更加細(xì)致入微、發(fā)人深省，但是如今五花八門的教學(xué)方法充斥著語文課堂，昔日最常見的朗朗讀書聲卻日漸衰落，如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀還需要教師及廣大教育者一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕旭凌.小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對(duì)策研究[J].新課程（小學(xué)），2014（4）：134.

編輯 李琴芳