從使用論證框架角度探討大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試

戴瑜　李廉

摘 要： 學(xué)業(yè)測(cè)試是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少的基本環(huán)節(jié)和重要步驟，已有的學(xué)業(yè)測(cè)試不斷暴露出越來越多的問題。文章依據(jù)Bachman的“測(cè)評(píng)使用論證”（AUA）理論的論證鏈條，論證大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試的解釋和運(yùn)用過程。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例，從測(cè)評(píng)表現(xiàn)、解釋、決策和使用后果四個(gè)方面收集各種相關(guān)證據(jù)，對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試進(jìn)行使用論證，找出其中主張構(gòu)成支持或反駁，探尋當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試中存在的問題，以提高測(cè)試的效度和信度，加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)的反撥作用。

關(guān)鍵詞： 測(cè)評(píng)使用論證 大學(xué)英語 學(xué)業(yè)測(cè)試

一、引言

英語測(cè)試是英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以用來衡量學(xué)生英語的掌握程度和使用能力。按照目的及用途，語言測(cè)試分為：素質(zhì)測(cè)試，水平測(cè)試，成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試。從理論上講，大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試屬于成績(jī)測(cè)試，它是針對(duì)受試者經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)或?qū)ｉT訓(xùn)練后達(dá)到的熟練程度的測(cè)試，目的在于考查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，多用于階段性測(cè)試。任何一種測(cè)試都是由目的決定其性質(zhì)的。大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試的目的在于，檢測(cè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱要求，并且診斷教學(xué)過程中教與學(xué)出現(xiàn)的問題，為今后教學(xué)提供反饋意見。

學(xué)業(yè)測(cè)試中學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)很大程度上決定了考生的學(xué)績(jī)認(rèn)定、畢業(yè)要求等決策，測(cè)試質(zhì)量及結(jié)果非常重要。Bachman和Palmer于2010年提出的“測(cè)試使用論證”（Assessment Use Argument，AUA）框架包含了測(cè)試的使用，將考生的測(cè)試行為表現(xiàn)和特定的考試效果銜接起來，更加關(guān)注測(cè)試使用所帶來的影響和后效。該框架要求測(cè)評(píng)者從測(cè)評(píng)表現(xiàn)、解釋、決策和使用后果四個(gè)方面收集各種證據(jù)，以保證測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和測(cè)評(píng)使用的合理性[1]。本研究以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該院）為例，在AUA框架下的這四個(gè)方面調(diào)查當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試的狀況，探尋當(dāng)前考試中存在的問題，以提高測(cè)試的效度和信度，加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)的正面反撥作用。

二、測(cè)評(píng)使用論證介紹

Bachman和Palmer[2]于2010年推出新著《語言測(cè)評(píng)實(shí)踐：現(xiàn)實(shí)世界中語言測(cè)評(píng)的開發(fā)與使用論證》，書中全面闡述了在現(xiàn)實(shí)條件下開發(fā)和使用測(cè)試的基本原則，提出的AUA框架系統(tǒng)指導(dǎo)語言測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用解釋和所做決策的合理性。該框架包括兩個(gè)方向的推理過程。對(duì)測(cè)試進(jìn)行解釋與使用論證時(shí)，要按照考生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)、測(cè)評(píng)記錄、測(cè)評(píng)解釋、測(cè)評(píng)決策和測(cè)評(píng)效果的順序推理，而反方向的推理過程則是測(cè)評(píng)的開發(fā)過程。這五個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是逐層推理、緊密聯(lián)系的，每一層都需要經(jīng)過“主張-證據(jù)”論證，上一輪推理過程的“主張”經(jīng)過理?yè)?jù)與反駁的驗(yàn)證即成為下一輪推理的“證據(jù)”，其中測(cè)試表現(xiàn)本身不需要論證，只是為測(cè)試論證過程提供證據(jù)[3]。

在AUA框架中Bachman對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)（除測(cè)試表現(xiàn)）的質(zhì)量屬性有明確界定。首先，測(cè)評(píng)記錄要具有一致性，要求測(cè)試記錄在不同的測(cè)試任務(wù)和不同測(cè)試流程過程中保持一致，測(cè)評(píng)記錄在不同考生之間保持穩(wěn)定一致。其次，測(cè)試解釋有意義性、無偏性、概化性、相關(guān)性和充分性，要求學(xué)生的受試表現(xiàn)在這幾個(gè)方面符合測(cè)試預(yù)期要測(cè)的語言能力。然后，決策要實(shí)現(xiàn)公正性和價(jià)值敏感性，不僅要考慮現(xiàn)有群體價(jià)值和相關(guān)法律要求，而且要對(duì)所有利益相關(guān)者公正。最后是測(cè)評(píng)效果具有善益性，要保證對(duì)全部利益相關(guān)者有益，這正是構(gòu)建AUA框架的目的所在[2]。

三、大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試論證

本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例，在AUA理論框架下，對(duì)該院2014級(jí)學(xué)生（共計(jì)1962人）第一至第四學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試進(jìn)行使用論證，此論證過程始于AUA框架的“測(cè)試記錄”，終于框架的“決策”，收集各種證據(jù)，通過論證每一環(huán)節(jié)的相關(guān)主張、理?yè)?jù)和反駁，分析該學(xué)業(yè)測(cè)試的使用是否合理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該院學(xué)業(yè)測(cè)試中存在的問題及根源。

1.測(cè)評(píng)記錄的一致性

根據(jù)AUA理論框架，相同的測(cè)試，若測(cè)試對(duì)象是相同的，那在不同場(chǎng)合得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一致的[2]128。分?jǐn)?shù)的一致性是必需的，如果它們不能相對(duì)一致，則該測(cè)試就不能給我們提供預(yù)期的相關(guān)能力信息。對(duì)該院2014級(jí)學(xué)生參加的二年級(jí)第二學(xué)期大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然是教師集體閱卷，但對(duì)主觀題設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，例如大外部該組負(fù)責(zé)人統(tǒng)一寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般水平給予9分左右，較高水平給予12分-13分，較低水平給予6分-7分，但并沒有將這些不同水平的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，導(dǎo)致閱卷的評(píng)分尺度難以把握。并且由于工作量的問題，學(xué)業(yè)測(cè)試都采用單人評(píng)分的方式，無法保證評(píng)分的信度。對(duì)作文閱卷部分使用極端分組法D=PH-PL檢驗(yàn)評(píng)分結(jié)果的區(qū)分度[4]，其中PH和PL分別為高分組（前27%）和低分組（后27%）的得分率之差，結(jié)果顯示作文評(píng)分結(jié)果的區(qū)分度僅為0.26，低于一般標(biāo)準(zhǔn)0.3的區(qū)分度，需要改進(jìn)。區(qū)分度不理想不僅不利于鑒別學(xué)生之間在寫作能力上的差別情況，還會(huì)影響該次考試各項(xiàng)之間的相關(guān)性，從而影響整個(gè)測(cè)試內(nèi)部一致性。通過學(xué)業(yè)考試的寫作部分一致性的分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性較低證據(jù)構(gòu)成了反駁。

通過對(duì)授課老師的問卷調(diào)查顯示，老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)分依據(jù)有很大差別，有的老師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成量，課堂活動(dòng)的參與度，課堂聽寫、隨堂訓(xùn)練的表現(xiàn)和出勤率評(píng)分，個(gè)別老師僅以出勤作為唯一依據(jù)。由于大學(xué)英語學(xué)生數(shù)量多、水平分布不均，在課堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)和執(zhí)行上，很難保證它們的統(tǒng)一性、連貫性和系統(tǒng)性，并且教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的平時(shí)成績(jī)不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語言能力。

2.測(cè)試解釋的有意義性及概化性

AUA框架中測(cè)試解釋主要關(guān)注對(duì)考生受測(cè)能力的解釋，學(xué)生的受試表現(xiàn)能夠符合測(cè)試預(yù)期要測(cè)的語言能力，本文從以下兩個(gè)方面探討論證。

（1）測(cè)試解釋的有意義性

按照Bachman的觀點(diǎn)，測(cè)試解釋的意義在于測(cè)試記錄要能夠?yàn)槔嫦嚓P(guān)者提供與受測(cè)語言能力有關(guān)的可理解信息。其證明理?yè)?jù)為一：所測(cè)試的語言能力是基于課程教學(xué)大綱（course syllabus），目標(biāo)語言使用域的需求分析等信息；其二：測(cè)試表現(xiàn)以預(yù)期的語言能力構(gòu)想為基礎(chǔ)，測(cè)試記錄可以被解讀為測(cè)試能力的指示器[2]118。

大學(xué)英語學(xué)業(yè)考試所測(cè)的語言能力要與現(xiàn)行的教學(xué)大綱和學(xué)院制定的培養(yǎng)方案相符。教育部在2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目的指導(dǎo)性的要求是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，”[5]并將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求這三個(gè)層次。該院作為獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)“應(yīng)用性、復(fù)合型人才”為目標(biāo)，英語能力培養(yǎng)目標(biāo)與《要求》一致，并在教學(xué)大綱內(nèi)按照難度逐級(jí)遞增的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)學(xué)期學(xué)生在聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯、詞匯量等方面做了具體要求。

對(duì)該院2014級(jí)學(xué)生在2014年-2016年參加的四個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)測(cè)試的試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：四個(gè)學(xué)期試卷的難度系數(shù)沒有遞增的表現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)期與上一學(xué)期相比甚至下降了，與教育部和該院大學(xué)英語課程教學(xué)大綱中從低到高的要求不相符。測(cè)試中有些試題的要求沒有達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)要求。以2014級(jí)學(xué)生在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)試的聽力部分內(nèi)容為例。試卷中的聽力測(cè)試的短篇聽力部分的語速不到120詞/分鐘，而大綱則要求學(xué)生本學(xué)期聽力要求的語速達(dá)到每分鐘160詞。

四個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)測(cè)試的試卷內(nèi)容均由聽力、閱讀、選詞填空、句子翻譯和寫作等部分組成。聽力部分的體裁包括日常談話、國(guó)內(nèi)外英語廣播或電視節(jié)目等；閱讀理解部分的體裁是國(guó)內(nèi)外大眾性英文報(bào)刊上發(fā)表的一般話題，工作、生活中常見的應(yīng)用文體材料。與教學(xué)大綱設(shè)定的“今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往”中的信息交流能力的培養(yǎng)相符。聽力理解和閱讀理解測(cè)試的不僅是學(xué)生英語語言知識(shí)，在一定程度上還涉及學(xué)生確定目標(biāo)策略能力和制訂計(jì)劃策略能力等[10]，與Bachman所提出的交際語言能力模型相符，但測(cè)試中這兩項(xiàng)的部分篇章選自多年前的大學(xué)英語四六級(jí)真題或模擬題，內(nèi)容和信息與當(dāng)前不相符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的理解在一定程度上產(chǎn)生偏差，當(dāng)然也與學(xué)生目標(biāo)語言使用域（Target Language Use域，以下簡(jiǎn)稱TLU域）的能力需求（即學(xué)生畢業(yè)以后真實(shí)工作環(huán)境對(duì)他們的需求）不相符。在期末試卷中基于詞匯和語法運(yùn)用綜合能力的測(cè)試主要反映在選詞填空和句子翻譯部分，基于學(xué)生需求分析的問卷調(diào)查顯示，這兩項(xiàng)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求。此外，寫作部分測(cè)試還包括常見應(yīng)用文的書面表達(dá)，就一般性的主題能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的要求，這些內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)信息內(nèi)容的測(cè)試，對(duì)專業(yè)主題內(nèi)容寫出文章摘要和大綱能力的測(cè)試，與學(xué)生目標(biāo)語言使用域的語言能力需求有出入。

（2）測(cè)試解釋的概化性

受測(cè)者在語言測(cè)試中的表現(xiàn)提供了其語言能力相關(guān)的信息，Bachman在AUA框架中提出對(duì)測(cè)試任務(wù)中語言能力解釋要能反映其TLU域的語言能力構(gòu)想，即概化能力，語言測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)語言使用任務(wù)在任務(wù)特征的各個(gè)方面相一致就是測(cè)試解釋的概化性主張[2]120-122。

本研究中所有考試均包括“選詞填空”項(xiàng)，該項(xiàng)測(cè)試任務(wù)是分別從15個(gè)單詞組成的詞庫(kù)和10個(gè)詞組組成的詞庫(kù)中為25個(gè)句子選擇形式和詞義均符合的選項(xiàng)，這項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容選自于該年級(jí)學(xué)生本學(xué)期課堂講授的內(nèi)容，目的是考查學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)的參與度和完成效果。然而這種考查模式與真實(shí)語言交際場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，且部分學(xué)生在考前采取死記硬背的方式，對(duì)這一項(xiàng)的分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這一項(xiàng)在每學(xué)期有32%-37%的學(xué)生可獲得滿分，當(dāng)然不符合真實(shí)語言使用任務(wù)，概化性程度較低。與此項(xiàng)類似，學(xué)業(yè)測(cè)試中的句子翻譯同樣是選取課堂教授的內(nèi)容，并給考生劃定復(fù)習(xí)范圍，考生可以通過突擊背誦的方式答題。分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在此項(xiàng)目上獲得滿分的比例較高，具有較低概化性。

3.決策的公正性

AUA框架中的下一層的“主張—數(shù)據(jù)”中的數(shù)據(jù)基于以測(cè)試為基礎(chǔ)的解釋，主張則要求做出的決策要考慮對(duì)受其影響的利益相關(guān)者的公正性[2]116-117。

測(cè)試的使用和依據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋所做出的決策要與群體價(jià)值和相關(guān)法律相符，這就意味著在進(jìn)行決策前要仔細(xì)和嚴(yán)格考慮現(xiàn)有教育、群體價(jià)值和相關(guān)法律要求[1]。顯然該院的學(xué)業(yè)測(cè)試符合教育部門和學(xué)校的要求，保證所有參加測(cè)試的學(xué)生享有同樣受測(cè)機(jī)會(huì)，公平的考試分組，統(tǒng)一的考試時(shí)間，不受種族、性別的影響。對(duì)四個(gè)學(xué)期期末試卷仔細(xì)研究，沒有發(fā)現(xiàn)試題內(nèi)容違反社會(huì)價(jià)值觀和相關(guān)法律要求，測(cè)試方式和時(shí)間對(duì)所有學(xué)生而言是一致并合理公平的。

按照Bachman的觀點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)考試內(nèi)容，要對(duì)比課程教學(xué)大綱和考試規(guī)范（test specifications），并且在考前告知學(xué)生考試的內(nèi)容基于課堂內(nèi)容的哪些部分，教師需確保這些內(nèi)容在課堂上講授過，都是支持上述理?yè)?jù)的支撐依據(jù)?？疾樵撛核膫€(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)測(cè)試，試卷里所包括的與課本相關(guān)的內(nèi)容中，聽力、詞匯、翻譯部分的分值分別為10分、25分和10分。在期末考試前，該級(jí)別小組對(duì)試題所包括的課本內(nèi)容討論篩選，確定所占比重及具體內(nèi)容和考查的形式，再將這些信息在考前通知學(xué)生。對(duì)教師的問卷調(diào)查顯示，所有授課教師都保證了這些操作的實(shí)現(xiàn)?？梢娫谶@個(gè)層面上測(cè)試對(duì)于所有學(xué)生是相對(duì)公平的。

4.測(cè)評(píng)效果的善益性

AUA框架中的測(cè)試效果，要保證對(duì)全部利益相關(guān)者都具有善益性。通過學(xué)業(yè)測(cè)試為了得到什么有益的效果，有誰可從中獲益，測(cè)試設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)著眼于測(cè)試應(yīng)帶來的有益結(jié)果，包括宏觀的后果——對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)的影響，和微觀的后果——教學(xué)、學(xué)生本身的影響，收集可靠證據(jù)證明測(cè)試的合理性并建立起測(cè)評(píng)結(jié)果與決策、結(jié)果解釋之間的框架聯(lián)系[2]106-108。

按照Richards（2001）的觀點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程應(yīng)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析、對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的開發(fā)和修訂、課程評(píng)估。教育部的《教學(xué)要求》（2007）指出“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要”，作為教學(xué)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估的學(xué)業(yè)測(cè)試，其考試內(nèi)容直接與課程設(shè)立的交際目標(biāo)相關(guān)，其考查的結(jié)果為教學(xué)評(píng)估提供重要依據(jù)，不僅保證教師獲得教學(xué)反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)管理管理、提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。該院的學(xué)業(yè)測(cè)試在統(tǒng)一閱卷后及時(shí)在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中登記成績(jī)，之后學(xué)生可登錄查詢各自的成績(jī)。但是成績(jī)提交后，對(duì)于學(xué)生測(cè)試內(nèi)容的各分項(xiàng)表現(xiàn)沒有做出合理評(píng)價(jià)，缺少相應(yīng)的語言能力的描述和各自達(dá)到的能力等級(jí)描述。

學(xué)業(yè)測(cè)試的主觀題（如翻譯和寫作）可以比較準(zhǔn)確反映學(xué)生的語言綜合能力和交際能力，但評(píng)估教師的有效性可能會(huì)達(dá)到消極效果。如前所述，教師在閱卷中的評(píng)分員信度不高，導(dǎo)致學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)與實(shí)際語言能力之間產(chǎn)生偏差，這種偏差會(huì)直接影響考生的學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金等高利害事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和后續(xù)過程產(chǎn)生不利影響。這些未預(yù)期的消極后果是對(duì)測(cè)試后果有益性的重要反駁。

四、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)業(yè)測(cè)試是英語教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式，試題命制的質(zhì)量對(duì)于使測(cè)試達(dá)到理想的信度和效度有著十分關(guān)鍵的作用，不但關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、教師的教學(xué)水平的高低，而且涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、自我評(píng)價(jià)和教師的職業(yè)成就感等問題[6]。學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了大學(xué)英語課程教學(xué)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語言能力的要求，是學(xué)業(yè)測(cè)試考查的關(guān)鍵。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院的2014級(jí)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)業(yè)測(cè)試為例，運(yùn)用Bachman的AUA框架論證其效度，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)業(yè)測(cè)試中存在如下問題：1）考試和評(píng)估不兼容，目前“綜合性”測(cè)評(píng)體系下的課堂評(píng)估和學(xué)業(yè)考試的效度不屬于同一維度，實(shí)際上是兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；2）考試的內(nèi)容和方法不符合語言測(cè)試學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理的理論效度設(shè)計(jì)、合理的難度和區(qū)分度、較高的信度、分?jǐn)?shù)解釋和報(bào)道機(jī)制；3）測(cè)評(píng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不一致；4）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、測(cè)評(píng)結(jié)果不穩(wěn)定、評(píng)分員差異大等技術(shù)方面問題。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)英語分級(jí)分類測(cè)評(píng)體系構(gòu)建”（編號(hào)：2016SJA740043）。

通訊作者：李廉