快樂足球，快樂教學(xué)

郝俊宜　肖磊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在這種背景下“慢教育”模式應(yīng)運而生，提倡尊重學(xué)生的個性差異和成長規(guī)律，對當(dāng)前的快餐式教育進(jìn)行反思，將體育課程的目標(biāo)和評價作為課堂教學(xué)的顯性要素。立足于現(xiàn)實，首先分析當(dāng)前小學(xué)足球現(xiàn)狀，其次將“慢教育”模式應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)中，提出慢目標(biāo)和慢評價的實施方法，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)足球；體育；慢教育；快樂教學(xué)

足球運動是一項團(tuán)體相互配合的運動，在小學(xué)體育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對于鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。但是足球教學(xué)是一項系統(tǒng)化的工程，因其過于強調(diào)訓(xùn)練技巧的運用，在教學(xué)中嚴(yán)格按照專項的教學(xué)步驟來定期教學(xué)，使得這種小學(xué)足球運動對學(xué)生失去了吸引力，無法從中享受到快樂。“慢教育”模式在實施過程中需要教師具有耐心，給學(xué)生覺悟的機會，放手體驗足球運動的快樂，真正實現(xiàn)快樂足球，快樂教學(xué)[1]。小學(xué)足球中引入“慢教育”模式要從目標(biāo)和評價兩個視角來做出有效研究。

一、分析當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）足球教學(xué)課堂程式化

由于小學(xué)足球教學(xué)是一項專項教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對固定統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中重視遵守教學(xué)秩序和課程規(guī)則，缺乏面向全體學(xué)生的個性化教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動、各項認(rèn)知都還沒有建立的狀態(tài)中，在這種程式化的課堂環(huán)境中，學(xué)生對于教師的命令和指揮顯得不耐煩，只能機械式完成足球表演，使得足球教學(xué)失去樂趣，無法調(diào)動學(xué)生足球訓(xùn)練的熱情，不利于學(xué)生正確認(rèn)識足球這項運動。

（二）教學(xué)設(shè)施應(yīng)用不足

從現(xiàn)實情況分析，足球教學(xué)受到小學(xué)生的歡迎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對田徑運動教學(xué)的熱情，而且足球運動更加符合小學(xué)階段學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的需要。但是由于學(xué)校不重視足球教學(xué)，對于教學(xué)設(shè)施的購置不積極，體育器材的更新速度相對較慢，足球的更新節(jié)奏也跟不上教學(xué)的需要，這種情況嚴(yán)重打擊了學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，無法從根本上提高足球教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法不適應(yīng)全體學(xué)生個性發(fā)展的需要

首先，體育教師在足球教學(xué)中更加重視技術(shù)化的教學(xué)方法。由于足球訓(xùn)練中很多需要規(guī)范動作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，需要學(xué)生反復(fù)多次通過訓(xùn)練加以掌握，學(xué)生容易衍生出厭倦心理，更不可能實現(xiàn)快樂足球、快樂教學(xué)的目標(biāo)。其次，足球教學(xué)的考核評價機制單一，教師為了鼓勵學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)目己嗽u價方法，但是這種考核評價機制側(cè)重于學(xué)生的體育表現(xiàn)，忽視學(xué)生在足球教學(xué)中的進(jìn)步，更加重視結(jié)果而忽視過程，不能真正有效、客觀地反映出學(xué)生在足球中的綜合表現(xiàn)。

二、“慢教育”模式在小學(xué)足球中的有效運用

（一）慢教育目標(biāo)從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變

新課程改革下小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育課程以身體練習(xí)為基礎(chǔ)，以技能習(xí)得衡量出課程成績，對于課程的掌握程度從技能訓(xùn)練中可以看出來。但是由于足球作為技能學(xué)科，定性和定量相結(jié)合的教育目標(biāo)才更加符合要求，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要重視小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[2]。為小學(xué)生營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分掌握了解班級所有學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。對于害羞、膽小的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并給予贊美，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受到足球訓(xùn)練的樂趣?！皶W(xué)”要求體育教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，在這一過程中不能急功近利，也不能越俎代庖，除了適當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生外，更需要慢下來耐心靜候，放手讓學(xué)生感受足球教學(xué)的快樂。

（二）慢教育評價要定量和定性相結(jié)合

慢教育模式的應(yīng)用并不意味著一味地迎合學(xué)生，無條件滿足學(xué)生的所有要求。我們所提倡的慢教育不僅要關(guān)注到評價的結(jié)果，還要重視評價的過程。由于我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，在市場競爭日趨激烈的情況下，社會各個行業(yè)領(lǐng)域變得匆忙急切，教育行業(yè)也不例外，小學(xué)生在足球教學(xué)中沒有充足的時間去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在足球教學(xué)中重視掌握訓(xùn)練技能技巧，不能真正根據(jù)自己的需要去快樂踢足球，不能沒有任何負(fù)擔(dān)地踢足球。因此，采取定量和定性相結(jié)合的評價機制，從教學(xué)的過程和結(jié)果全方位評價學(xué)生的成長，直觀性的對錯原則會傷害學(xué)生幼小的心靈，真正的展示課還是要植入學(xué)生的內(nèi)心，從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生，潤物細(xì)無聲[3]。

“慢教育”模式應(yīng)用于小學(xué)足球課堂教學(xué)中，從目標(biāo)和評價兩方面實現(xiàn)快樂足球，快樂教學(xué)。有學(xué)者曾對“慢教育”模式做出探究，認(rèn)為日常生活式的教育、潤物細(xì)無聲式的教育才是教育行業(yè)所達(dá)到的最高境界，在無形中將教育理念傳播到學(xué)生思想中，有教師的素養(yǎng)、教育的理念和教學(xué)的精髓，這些都是“慢教育”模式所關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗麗.“快樂體育”教學(xué)模式的應(yīng)用探討：以小學(xué)足球教學(xué)為例[J].新課程研究（下旬），2016（10）：41-42.

[2]沈映霞.發(fā)現(xiàn)“慢教育”：基于體育學(xué)科教學(xué)的視角[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（8）：57.

[3]孫成昆.小學(xué)體育課足球教學(xué)之思：快樂的小足球[J].兒童大世界（下半月），2017（3）：216.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年一貫制學(xué)校慢教育實踐研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號：XJK17 CZXX069）。

編輯 李琴芳