整本書閱讀四課型

梁樂(lè)君

摘 要：目前，在語(yǔ)文教學(xué)中“整本書閱讀”越來(lái)越受關(guān)注。主要針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的研究。通過(guò)讀物推薦、方法指導(dǎo)、讀書交流、讀寫結(jié)合這四種閱讀課型激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：整本書；閱讀；四課型

我們整本書閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而開(kāi)展的。低年段主要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，因此我們以閱讀繪本、短篇文章為主。到了中高年段，學(xué)生就可以嘗試閱讀整本書。這里所說(shuō)的閱讀整本書的概念，是需要學(xué)生在讀完一本書以后，不僅僅局限在能夠復(fù)述書中的內(nèi)容，學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)目的是要求學(xué)生在完成閱讀以后，除了粗淺地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了解和把握外，更重要的是從語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的角度體會(huì)用詞以及篇章的精彩之處。

這一個(gè)月的時(shí)間，我們分成四個(gè)階段四節(jié)閱讀課。第一階段是導(dǎo)讀，我們的課型是讀物推薦課；第二階段是推進(jìn)——閱讀方法指導(dǎo)課；第三階段是賞析課——讀書交流課；第四階段是轉(zhuǎn)化——讀寫結(jié)合課。四個(gè)階段四個(gè)閱讀課型，都有不同傾向的重點(diǎn)。下面我將詳細(xì)說(shuō)明這四種課型。

一、讀物推薦課

我們希望通過(guò)讀物推薦課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，初步學(xué)會(huì)讀整本書的基本方法。通過(guò)閱讀封面、前言、目錄、精彩片段等方式，了解整本書的大意，提出閱讀的要求。

不同年級(jí)，讀物推薦不同：讀物推薦課上，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分成低、中、高段的讀物推薦課。在低段，我們以繪本推薦課為主。我們利用“猜”故事、“說(shuō)”故事、“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。以繪本《云朵面包》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了“看題目，猜內(nèi)容”“看封面，猜作者”“看圖片，猜細(xì)節(jié)”“看人物，猜心意”“看結(jié)尾，猜未來(lái)”的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)孩子閱讀興趣，碰撞想象的火花。在看圖畫、猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，閱讀后學(xué)會(huì)交流。《愛(ài)笑的鯊魚》中，我們?cè)O(shè)計(jì)“識(shí)主角，說(shuō)印象”“讀故事，說(shuō)心情”“演故事，說(shuō)想法”“編故事，說(shuō)收獲”的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)孩子閱讀的欲望。

中年段讀物推薦課重點(diǎn)是教會(huì)孩子瀏覽和激發(fā)興趣。以《蘭德里校園報(bào)》為例，基本由以下幾個(gè)流程組成：（1）激趣導(dǎo)入，揭示課題。（2）共讀封面，發(fā)現(xiàn)信息。（3）共讀扉頁(yè)，了解作者。（4）共讀目錄，了解大意。（5）賞讀片段，激發(fā)興趣。（6）總結(jié)本課，提出閱讀要求。

高年段的讀物推薦課重點(diǎn)就放在初步挖掘主人公的特點(diǎn)上。以《草房子》為例，首先是吟唱文中的顛倒詩(shī)，引發(fā)學(xué)生的興趣，接著是簡(jiǎn)單介紹作者作品，然后直奔片段——初識(shí)草房子，聚焦主人公——認(rèn)識(shí)桑桑，細(xì)讀事件——突出性格，劇情突轉(zhuǎn)——病情嚴(yán)重，到這里教學(xué)戛然而止，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，引發(fā)閱讀期待，課后的結(jié)果就是孩子們都捧起了《草房子》這本書。

二、方法指導(dǎo)課

方法指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。比如：從尋找整本書籍的關(guān)鍵詞入手，并通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)文中主角的情感，然后再提煉整個(gè)故事的寓意。通過(guò)從文字開(kāi)始，到挖掘文字的情感意義，再到體會(huì)人物的性格特征，以及了解故事的情感脈絡(luò)的過(guò)程，根據(jù)每本書籍的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。

我們一般分成以下幾個(gè)步驟：激趣導(dǎo)入→研讀故事，分析人物形象→品讀故事，發(fā)掘故事的內(nèi)涵→總結(jié)閱讀方法在閱讀中的運(yùn)用。

以《犟龜》閱讀方法指導(dǎo)課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)談話導(dǎo)入，理解“犟”字，研讀故事，體會(huì)陶陶倔強(qiáng)的性格，通過(guò)品讀蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉的阻攔，發(fā)掘故事內(nèi)涵，讓學(xué)生意識(shí)到我們做事也會(huì)像犟龜一樣，前路有很多阻攔，要想成功，除了要有正確的目標(biāo)外，還要有堅(jiān)強(qiáng)的意志；最后總結(jié)出看圖和想象的閱讀方法，再運(yùn)用到其他書籍閱讀中。

三、讀書交流課

從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)前兩次課型屬于語(yǔ)言輸入，那么從第三節(jié)課的讀書交流會(huì)（閱讀成果匯報(bào)）開(kāi)始，就是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。

讀書交流課這個(gè)課型的目的有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)生在了解和把握了整本書的精神、情感精髓之后，先從情感和精神角度進(jìn)行口頭表述，從而鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)感情內(nèi)容的能力；另一個(gè)是通過(guò)轉(zhuǎn)述書中不同的情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)自己的情感并正確表達(dá)。這類課型中，除了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述書中的情感內(nèi)容外，還可以結(jié)合學(xué)生自己的情感生活進(jìn)行引申討論，使學(xué)生熟練掌握表述某種情感的詞匯和方法。

讀書交流課我們一般分為以下幾個(gè)步驟：競(jìng)猜游戲，邊玩邊學(xué)；理清人物，重現(xiàn)輪廓；對(duì)比人物，挖掘情感；聯(lián)系人物，感受生活。

四、讀寫結(jié)合課

如果說(shuō)第二節(jié)課和第三節(jié)課更注重文字之外的精神內(nèi)容，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是文字本身。在提煉出整本書的優(yōu)美詞句、了解了作者的描寫方法以后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些詞句和方法，這是整本書閱讀的第四節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合課教學(xué)的步驟如下：分析故事，理清內(nèi)容→抽取片段，學(xué)會(huì)寫法→創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)仿寫→交流作品，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

前路漫漫，閱讀之路任重而道遠(yuǎn)，我們今天的做法也許只是一絲微光，但絕不是孤獨(dú)照亮！點(diǎn)亮孩子們閱讀的星光，有你有我，還應(yīng)有智慧！

參考文獻(xiàn)：

李家棟.閱讀課型研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013-03.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）小學(xué)階段經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課案例分析與研究（課題編號(hào)：1201572732）。

編輯 李琴芳