高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)情況觀察

顧娟　王群

摘 要： 本文對高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)況進(jìn)行問卷調(diào)查，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的影響因素采取相應(yīng)的控制措施，并評價(jià)其效果，提出高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 轉(zhuǎn)化就業(yè) 實(shí)證研究

一、對象與方法

本次研究采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查鹽城市某高職院校部分專業(yè)2016屆、2017屆在崗實(shí)習(xí)生。采用問卷調(diào)查、小組座談等方法，共調(diào)查376名學(xué)生，35名教師，48家企業(yè)，回收有效問卷439份，有效問卷回收率達(dá)95.64%。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識、頂崗實(shí)習(xí)的管理、學(xué)生實(shí)習(xí)后就業(yè)率、對口率及對頂崗實(shí)習(xí)工作的建議與意見等。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)現(xiàn)況

調(diào)查專業(yè)的2016屆畢業(yè)生就業(yè)率95.45%，專業(yè)對口率72.73%，頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率23.11%。專業(yè)對口率是評價(jià)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與學(xué)校教育資源利用效益的重要指標(biāo)，較低的專業(yè)對口率一方面說明教育資源存在浪費(fèi)，另一方面說明畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量較低[1]。頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率是評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。通過頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)，學(xué)生可以降低求職風(fēng)險(xiǎn)，減少求職成本；企業(yè)可以降低人才招聘成本，減少培訓(xùn)支出；學(xué)?？梢蕴岣呔蜆I(yè)率，擴(kuò)大招生，促進(jìn)各項(xiàng)工作良性循環(huán)，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生、單位、學(xué)校共贏的良好效果。通過對該校相同專業(yè)2017屆實(shí)習(xí)生采取促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的措施后，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率98.82%，專業(yè)對口率86.75%，頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率48.26%。可見頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)工作是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和深化校企合作的關(guān)鍵，目前調(diào)查對象的高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)工作的現(xiàn)況不容樂觀，任重而道遠(yuǎn)。

（二）高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的影響因素

1.學(xué)生因素

一是學(xué)生對崗位認(rèn)識不清，期望過高，同時(shí)對環(huán)境的適應(yīng)能力較差，對工作中出現(xiàn)的薪資待遇、人際關(guān)系、工作環(huán)境等一系列問題不能很好地處理，心理落差大。二是學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求，對崗位和工作缺乏職業(yè)認(rèn)同感。大大提高了學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中“轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)”和“跳槽”的幾率。

2.企業(yè)因素

一是企業(yè)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中要支付大量管理成本與其逐利的目的相悖，同時(shí)更擔(dān)心因?yàn)闄?quán)責(zé)不清而帶來的“無限責(zé)任”。雖然國家針對高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出臺了一系列相關(guān)政策，支持鼓勵(lì)企業(yè)單位積極參與到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，但僅僅以鼓勵(lì)為主，并沒有從稅收減免、協(xié)議約束等方面制定措施具體落實(shí)，所以企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力、參與頂崗實(shí)習(xí)工作的積極性不足[2]。

二是企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位質(zhì)量和數(shù)量不盡合理。有些企業(yè)人才培養(yǎng)意識比較強(qiáng)，但容量有限，在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程中，某些專業(yè)的合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位不輪轉(zhuǎn)、與專業(yè)不對口、數(shù)量不足、崗位技術(shù)含量不高等現(xiàn)象造成留不住實(shí)習(xí)生的困境。

3.學(xué)校因素

一是學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)。由于某些專業(yè)設(shè)置對市場沒有準(zhǔn)確的分析和調(diào)研，對市場人才的需求變化不能及時(shí)做出預(yù)測，導(dǎo)致專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的職業(yè)和崗位的針對性，與社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求錯(cuò)位；課程設(shè)置與崗位對接不夠，職業(yè)性或生產(chǎn)性較弱；雙師型教師數(shù)量和質(zhì)量不足，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練滯后，造成學(xué)生不具備頂崗生產(chǎn)要求的素質(zhì)和技能，難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)的需求。

二是頂崗實(shí)習(xí)過程管理松懈。學(xué)校制訂的頂崗實(shí)習(xí)管理制度由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長、學(xué)生多、實(shí)習(xí)企業(yè)分散，崗位差異大、學(xué)生自制力差、學(xué)校師資有限等因素，很難有效落實(shí)。由于頂崗實(shí)習(xí)制度執(zhí)行不規(guī)范，導(dǎo)致校企雙方職業(yè)不清，無法開展全過程精細(xì)化管理[3]。

三是頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)不完善。評價(jià)偏重總結(jié)性，缺乏對實(shí)習(xí)過程的評價(jià)。調(diào)查院校仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)的總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)簽字蓋章的實(shí)習(xí)鑒定進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主觀片面，定性評價(jià)多，定量評價(jià)少，不利于調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，無法很好地檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)的效果，降低評價(jià)的信度和效度。

頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等，學(xué)校對其指標(biāo)內(nèi)涵不明確，評價(jià)內(nèi)容主要針對學(xué)生出勤情況、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行而對職業(yè)基本素質(zhì)、任務(wù)執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動學(xué)習(xí)和溝通能力、崗位技術(shù)技能等方面的評價(jià)涉及較少，降低評價(jià)的全面性。

頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)反饋不夠及時(shí)。及時(shí)的反饋有助于改進(jìn)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的管理。

（三）高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議

1.高職院校要加快人才培養(yǎng)模式的改革，積極探索“訂單培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握人才需求變化，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和針對性，加大雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，以能力本位教育理論為指導(dǎo)，以專業(yè)課程體系建設(shè)為抓手，對接崗位要求，構(gòu)建能夠培養(yǎng)高職生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，勝任未來崗位需求的新型課程體系，突出實(shí)踐教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.高職院校要深化校企合作，共同加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。學(xué)校要加快就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，創(chuàng)新形式，拓展職業(yè)精神教育內(nèi)容，可以模擬職業(yè)環(huán)境，探索“體驗(yàn)教育”，使職業(yè)日常行為規(guī)范與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值[5]。校企雙方加強(qiáng)文化建設(shè)，將企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化中，將企業(yè)的責(zé)任意識、敬業(yè)精神和誠信素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)滲透到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)中，成為校園文化的重要組成部分，通過學(xué)校公眾號、廣播、宣傳欄等營造良好的職業(yè)道德教育的輿論氛圍，讓學(xué)生感受愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)行為，從而內(nèi)化為職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.高職院校要協(xié)同企業(yè)共建信息化平臺加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理。通過信息化平臺的構(gòu)建，突破頂崗實(shí)習(xí)管理時(shí)間、空間上的瓶頸，讓學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方在頂崗實(shí)習(xí)過程中達(dá)到更好的交流效果，提高管理效率，及時(shí)反饋考核評估結(jié)果，有利于學(xué)校對學(xué)生的思想教育，技能指導(dǎo)、改進(jìn)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排幫助學(xué)生更好地完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。信息化可以滿足頂崗實(shí)習(xí)過程中的全員參與、全程指導(dǎo)、全面考核的動態(tài)管理需求。

信息化平臺應(yīng)該包含學(xué)習(xí)模塊、考核模塊、管理模塊、信息模塊。學(xué)習(xí)模塊可以建設(shè)與崗位相關(guān)的在線課程，方便學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)解決知識難題。同時(shí)校企雙方建立雙導(dǎo)師制，及時(shí)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)互動加強(qiáng)崗位技能指導(dǎo)，消除學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中因解決不了問題而產(chǎn)生的畏難心理，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并針對性地給出相關(guān)建議。

考核模塊中要完善考核評價(jià)制度，規(guī)范考核工作，發(fā)布具體考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取雙導(dǎo)師評價(jià)和學(xué)生互評的多元主體考核；加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程中對職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐技能等方面的過程考核，考核結(jié)果及時(shí)反饋與互動，充分調(diào)動學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的積極性和主動性，最終形成定量加定性的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的終期考核結(jié)果。

管理模塊應(yīng)該滿足實(shí)習(xí)資格審察、實(shí)習(xí)崗位分配、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選派、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)文件提交、實(shí)習(xí)意見反饋、實(shí)習(xí)預(yù)警等要求，借助信息化動態(tài)管理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

信息模塊建設(shè)是必不可少的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中想對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就要了解行業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展和規(guī)劃，通過信息模塊建設(shè)展示政策制度內(nèi)容、發(fā)布企業(yè)人才信息，幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)。

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