現(xiàn)代教育技術(shù)條件下少數(shù)民族地區(qū)高職院校普通話課差異化

陸肖樂(lè)

摘 要： 在國(guó)家大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的大背景下，普通話課程作為當(dāng)今大多數(shù)高職院校一門重要的溝通職場(chǎng)的人文類課程，已經(jīng)越來(lái)越得到重視。尤其是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的高職院校而言，更要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校普通話課程的實(shí)效性，消除少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生使用普通話的種種語(yǔ)言障礙。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，作者積極采用“差異化教學(xué)”的手段，在一定程度上提高普通話課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生普通話水平的提高。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 少數(shù)民族地區(qū) 高職普通話 差異化教學(xué)

《中華人民共和國(guó)憲法》第19條指出：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。隨著社會(huì)的進(jìn)步及職業(yè)院校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)要求的不斷提高，普通話課程已經(jīng)成為大多數(shù)高職院校一門重要的溝通職場(chǎng)的人文類課程，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，依托普通話課堂更好地落實(shí)國(guó)家有關(guān)推廣普通話的方針、政策，提高少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的文化自信，從而提高國(guó)家軟實(shí)力，是擺在普通話課程教師面前的重要問(wèn)題。為提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校普通話課程的實(shí)效性，消除少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生使用普通話的種種語(yǔ)言障礙，糾正方音缺陷，改善少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的語(yǔ)音面貌，促進(jìn)學(xué)生提高普通話的應(yīng)用能力，為今后走向社會(huì)，走上職場(chǎng)，與人順暢交流，最終建立和諧的人際關(guān)系，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用“差異化教學(xué)”的手段，在一定程度上提高普通話課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生普通話水平的提高。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)由于歷史和地理原因等種種原因經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，以廣西為例，廣西聚集著壯、瑤、苗、侗、回、仡佬、毛南等少數(shù)民族，在方言使用上，除了西南官話外，在廣西境內(nèi)廣泛使用的方言就有壯語(yǔ)、粵語(yǔ)、客家方言、瑤語(yǔ)、侗語(yǔ)、閩方言等，各少數(shù)民族方言千差萬(wàn)別，甚至同一種民族，方音也各有不同。作為方言區(qū)，方音多、語(yǔ)種雜，少數(shù)民族地區(qū)大多普通話水平普及率較低，尤其是受方音影響，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)多民族語(yǔ)言匯集的局面，普通話標(biāo)準(zhǔn)程度較低。

2.部分高職院校在人才培養(yǎng)方案中，普通話課程往往作為選修課存在，課時(shí)量小，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生由于缺乏充足的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，缺乏針對(duì)性的練習(xí)。

3.教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)實(shí)效性受較大影響。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)往往是老師念，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏身臨其境的語(yǔ)音環(huán)境，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)實(shí)效性較差。

二、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣、風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。這其實(shí)與中國(guó)古人一個(gè)重要的教育思想“有教無(wú)類”“因材施教”在實(shí)質(zhì)上是保持一致的。

古今中外的教育家鼓勵(lì)教師要樹(shù)立正確的教育觀，真正做到以學(xué)生為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不僅要正視、承認(rèn)學(xué)生的差異需求，更要把差異作為教學(xué)的原動(dòng)力，克服差異的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是解決教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的系統(tǒng)工作，協(xié)助學(xué)生克服差異的過(guò)程，其實(shí)就是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程。

三、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源構(gòu)成逐漸呈多樣化趨勢(shì)。特定的生源結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面都提出新的挑戰(zhàn)，相對(duì)于本科層次以上學(xué)生，高職學(xué)生盡管理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力薄弱，但思維活躍、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，這為差異化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner曾在多元智能理論中提出：人至少具備七種智能潛質(zhì)，不同智能的組合方式使每一個(gè)人各有所長(zhǎng)，而適當(dāng)?shù)慕逃梢源偈怪悄軡撃馨l(fā)展到更高水平。普通話課程教師不能在來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生面前千篇一律或者是束手無(wú)策，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)，實(shí)施差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.了解學(xué)生

了解學(xué)生的語(yǔ)音面貌是制定差異化教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有了解不同學(xué)生的生活背景、生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣才能使普通話教學(xué)有的放矢，否則就是無(wú)本之木無(wú)源之水。了解學(xué)生的途徑主要是通過(guò)與學(xué)生交流及簡(jiǎn)單的測(cè)試開(kāi)展，教師只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)之后開(kāi)展差異化教學(xué)，才能夠真正達(dá)到顯著的效果。

2.科學(xué)分組

如果說(shuō)了解學(xué)生的語(yǔ)音面貌是差異化教學(xué)的基礎(chǔ)的話，那么科學(xué)的分組就是差異化教學(xué)的組織形式，分組的目的在于適應(yīng)不同層次、不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同語(yǔ)音面貌的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，在普通話測(cè)試教學(xué)的過(guò)程中，我們要科學(xué)分組，真正結(jié)合不同的需求開(kāi)展不同的教學(xué)。

例如：學(xué)生可利用《普通話測(cè)試》網(wǎng)上測(cè)試卡進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，利用測(cè)試系統(tǒng)提供的等級(jí)，由教師根據(jù)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生或每個(gè)方言區(qū)學(xué)生的不同語(yǔ)音狀況，對(duì)學(xué)生加以分組。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，可以按平翹舌音不分、送氣與不送氣音不分、前后鼻音不分、鼻音和邊音不分、舌尖音混淆等為原則，將學(xué)生加以分組。這樣不同學(xué)生有普通話練習(xí)方面的弱勢(shì)，我們可以同時(shí)給不同差異的組別提供不同的練習(xí)材料，有針對(duì)性地進(jìn)行普通話練習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生練習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正音練習(xí)后，再測(cè)試再分組。分組是根據(jù)學(xué)生的掌握情況動(dòng)態(tài)變化的，這對(duì)教師的水平提出更高的要求。

3.明確核心

差異化的教學(xué)方法既要適合學(xué)生的各種差異，更要兼顧所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。既重視共性問(wèn)題又兼顧個(gè)性需要公平，這是差異化教學(xué)的核心。對(duì)于高職學(xué)生而言，每個(gè)人都有不同的想法，因此，教師在差異化教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生做好前期的主要溝通工作。比如有的學(xué)生認(rèn)為普通話并不是那么重要，那么學(xué)習(xí)普通話的興趣可能不高，教師要積極做好溝通工作，告知普通話的重要性。有的學(xué)生認(rèn)為普通話的技能是關(guān)鍵的忽視情感表達(dá)，教師要與他溝通，告訴他通過(guò)普通話表達(dá)情感。

例如，在講授平翹舌音的過(guò)程中，教師可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中容易出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤，在簡(jiǎn)單解釋發(fā)音原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助演示，通過(guò)模仿錯(cuò)誤發(fā)音，再經(jīng)過(guò)正確發(fā)音，讓學(xué)生一邊仔細(xì)聽(tīng)辨，一邊模仿體驗(yàn)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)角度感受發(fā)音的不同，從而掌握正確的發(fā)音。又如在講解發(fā)音器官時(shí)，可借助“發(fā)音器官圖”及FLASH動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地感受到原本抽象的發(fā)音原理?；诮虒W(xué)的核心問(wèn)題，教師要圍繞如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，如何采取靈活多樣的差異化對(duì)策，如何建立綜合多元的差異教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，不斷研究新問(wèn)題，探索新思路以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳匹配，為學(xué)生提供人人共享、人人出彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.互助學(xué)習(xí)

“他山之石，可以攻玉”，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是如此，互助學(xué)習(xí)的方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)效果尤為重要。在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和糾正過(guò)程中，除了教師的講授級(jí)演示、學(xué)生的練習(xí)得教學(xué)方法以外，要更多地在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境扮演等教學(xué)方法中，通過(guò)小組間的互助學(xué)習(xí)，互為人師，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中互相糾音，互相提高。

比如，學(xué)生可以通過(guò)辯論的方式就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，大家在辯論的過(guò)程中，不僅可以提高思維能力，更可以將普通話發(fā)音作為辯論評(píng)分的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)音。學(xué)生通過(guò)合作，規(guī)范自身的普通話學(xué)習(xí)。

隨著當(dāng)前自媒體的發(fā)展，可以構(gòu)建一個(gè)普通話交流學(xué)習(xí)的群。學(xué)生可以利用手機(jī)的語(yǔ)音功能，對(duì)自己的語(yǔ)音加以錄音，發(fā)到群里，大家互相學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)互相監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。在小組與小組間這種靈活輕松的交流環(huán)境中，有利于學(xué)生排除干擾沉浸在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。

總之，學(xué)生較大的差異性決定了少數(shù)民族地區(qū)高職普通話教學(xué)中差異化教學(xué)的必要性，在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)展成熟的今天，從實(shí)際出發(fā)，從個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行有差別的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，并最終提高普通話標(biāo)準(zhǔn)程度的有效途徑和做法。

參考文獻(xiàn)：

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