校本培訓與教師專業(yè)發(fā)展

華東梅

摘 要：隨著終身教育的提出和教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化已成為繼續(xù)教育亟待解決的課題。校本培訓是貫穿于學校教育教學工作的始終，而非割裂于其外的、孤立的培訓，關注教師的專業(yè)化發(fā)展，就是關注學校的發(fā)展，是校本培訓的新課題。

關鍵詞：校本培訓；教師專業(yè)發(fā)展；教學專業(yè)化

一、分析學校實際，確定培訓目標

我區(qū)中有像臺東六路小學這樣有著百年沉淀的老校，他們借助自身優(yōu)勢，對教師開展了行之有效的教師專業(yè)化發(fā)展的培訓，并取得了較大的成效。反觀我校，是一所建校不足十年的新校，教師從市內(nèi)四區(qū)聚集到一起，不論是教學理念，還是教育教學水平都有著差異。要提高教師的專業(yè)化水平，首先要把好脈，確好診，對癥下藥，才能使培訓落到實處。

首先要找好著力點，根據(jù)學校情況及教師的自身發(fā)展需要，確定培訓目標，對教師進行專業(yè)化發(fā)展的培訓。我們將引導教師以基本功為主陣地不斷提高業(yè)務能力，突出“以案例促提高，以反思促成長”的師能培訓工作。

建立校本研究制度。建立以校為本的教研制度是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。要求教師要把日常教學和教學研究融為一體，形成新的職業(yè)生活方式。

加強教育理論學習，提高廣大教師的教育理論素養(yǎng)，建立先進的教育理念。進一步完善學習制度，加強學習管理。

“?！闭堖M來，“勤”走出去，擴大對教師的培訓空間。請專家，學者到校做報告，對教師進行培訓，進一步拓展教師視野。教育教學發(fā)展的主題始終是不斷的創(chuàng)新，教師通過對自身教育教學實踐活動的不斷剖析與深入探究，尤其是小組的或者集體的研討，將能夠促進教育教學的發(fā)展。

二、校本培訓在目標上正視差異、分層遞進

對新教師培訓確立的目標是進一步加深對師德規(guī)范的真情實感，進一步強化專業(yè)思想、調(diào)整師德規(guī)范，進一步掌握主要學科的教材教法，提高教育教學的實際操作能力，從思想上和業(yè)務上盡快適應教育教學工作，縮短從一個合格畢業(yè)生成為一個合格小學教師的周期。

對青年教師的培訓，給青年教師樹榜樣，引導青年教師不斷進取。積極開展各項活動，把培訓工作落到實處。為了落實培訓青年教師的各個實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)青年教師的特點，開展各種教育教學活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給每位青年教師創(chuàng)設自己表演的舞臺，提供成功機會。

我們把培訓骨干教師作為校本培訓的著力點，由此來帶動學校工作的全面發(fā)展。

三、校本培訓在策略上應著力由“外培”向“內(nèi)培”的自我轉(zhuǎn)化

（一）反思教學實踐。校本培訓的最佳策略就是要實現(xiàn)由“外培”向“內(nèi)培”的自我轉(zhuǎn)化，以促進教師角色的自我覺醒、自我完善、自我提高。但教師的教學思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學行為，是需要有一個轉(zhuǎn)換期的。在這期間，倡導教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于教師確立正確、有效的教學行為，促進其教學能力和水平的提高具有重要的作用。我校在組織教師開展反思教學實踐活動中將采用以下三種方法。

1.課后備課。課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經(jīng)驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平。

2.寫反思札記。要求教師寫下他們的經(jīng)驗，并與其他教師一起共同分析教學中存在的問題與缺點。同時教師在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳盡記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法與設想等。寫反思日記實際上是具備“挑剔問題”的意識，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制定改進的計劃創(chuàng)造良好的條件。

3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對所觀察到的情境進行描述。讓教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法，最終所形成的解決問題的辦法為所有參加的教師共享。

（二）運用反思。在教育教學中運用反思，進行自我沉淀與提升，方能使教育教學能力有質(zhì)的飛躍。

四、校本培訓發(fā)揮個人主動性與群體合作性

（一）發(fā)揮個人主動性，爭取培訓的最大效應

1.在校本培訓的過程中，強調(diào)教師的個人主動學習，激發(fā)教師更強的學習動機。

2.教師的個人主動學習，要充分調(diào)動教師的積極參與，包括參與校本培訓計劃的制訂和具體活動的確定。而“參與學習”的理論強調(diào)學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本培訓中教師的學習。校本培訓中突出教師的參與性，對于促進教師個體的主動學習具有十分重要的意義。

3.教師的個人主動學習，包含了校本培訓中要有教師個別化的培訓與學習計劃，這樣，才能體現(xiàn)校本培訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值。首先，需求培訓以及專題培訓等，校本培訓的框架體系中必須包括適合教師個人的發(fā)展計劃，或者說培訓、學習計劃。這樣，教師個人的主動學習才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

（二）群體性合作是培訓的有效途徑。學校定期組織規(guī)模較大的教師論壇。每周教師例會上確定1～2名教師進行“我做科研主講人”演講。每月召開一次教學沙龍，主要進行案例及反思交流，教學感悟、教學隨筆交流等。并進行即興的質(zhì)疑與當場的答辯。給教師提供展示自己的空間和相互交流學習的空間。目的是：

1.同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。

2.共同學習與研討既可以由教師個體提出問題出發(fā)，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設定主題內(nèi)容。

3.共同學習與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學的業(yè)務領域，也要涉及學校管理等其他領域。

只有加強校本培訓，才能為培養(yǎng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供保障。