談統(tǒng)編教材中“提取信息”語文要素的落實(shí)

張敏華

[摘 要]統(tǒng)編教材從低年級(jí)開始就著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀提取信息的能力，并在教材中根據(jù)年級(jí)的升高提出找出明顯信息、做出簡(jiǎn)單推斷和綜合信息談感受的遞進(jìn)式要求。在教學(xué)中，教師要通過整體把握、圈出信息和填補(bǔ)空白等策略，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]提取信息；目標(biāo)要求；整體把握 ；合理推斷

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0011-02

統(tǒng)編教材從低年級(jí)開始就著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀提取信息的能力，將之作為重要的語文要素落實(shí)在閱讀教材中。這是小學(xué)語文教材的一個(gè)重大變化，其目的旨在為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，我們教師該如何將教材編寫的理念落實(shí)到教學(xué)中，真正地用好教材，讓學(xué)生受益呢？

一、內(nèi)容編排分析

“國(guó)際閱讀能力發(fā)展研究”（以下簡(jiǎn)稱PILRS）認(rèn)為，所謂閱讀能力，就是學(xué)生能理解以及運(yùn)用語言的能力，能從各類文章中建構(gòu)意義，能通過閱讀學(xué)習(xí)，參與社會(huì)活動(dòng)，享受閱讀樂趣。PILRS將閱讀理解分為四個(gè)層次（右圖）。

統(tǒng)編教材在編排上結(jié)合了PILRS第一層級(jí)（獲取信息）和第二層級(jí)（直接推斷）的要求，并根據(jù)年級(jí)的提升而設(shè)計(jì)階梯式的目標(biāo)要求。

（一）找出明顯信息

一年級(jí)上冊(cè)教材就提出“找出課文中明顯信息”的要求。如，《青蛙寫詩(shī)》一課的要求：“說一說青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰來幫忙了?！薄俄?xiàng)鏈》一課的要求：“說一說：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础！薄堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n提出問題：“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”《烏鴉喝水》一課提出問題：“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。”……這些要求根據(jù)一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，難度不大，學(xué)生認(rèn)真閱讀就可以找出相應(yīng)的信息。

（二）做出簡(jiǎn)單推斷

一年級(jí)下冊(cè)，繼續(xù)開展“讀懂課文，學(xué)習(xí)提取明顯信息”的學(xué)習(xí)，同時(shí)還提出了更高的要求：“根據(jù)課文信息做出簡(jiǎn)單推斷?！比?，《樹和喜鵲》課后的思考題：“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂?！被卮疬@一問題，學(xué)生要根據(jù)“樹”和“喜鵲”前后生活環(huán)境的變化來推斷出快樂的原因?！秳?dòng)物王國(guó)開大會(huì)》課后的“讀一讀，說一說”中安排了一則校園通知，目的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力?！兑环昼姟氛n后的思考題“根據(jù)課文內(nèi)容說一說”，提供下面的內(nèi)容。

◇要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

◇要是能趕上綠燈，就 。

◇要是能及時(shí)通過路口，就 。

◇要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了。

分析這一思考題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)前一個(gè)分句是后一個(gè)分句的條件，前后句子具有非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后的關(guān)系進(jìn)行推理。

這些練習(xí)的安排，都是意在引導(dǎo)學(xué)生將課文中的有效信息進(jìn)行整合。

（三）綜合信息談感受

二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)在“提取有用信息，作簡(jiǎn)要推斷”的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求：“綜合課文的信息，簡(jiǎn)單說出自己的想法和感受?！比纾恫軟_稱象》課后要求學(xué)生“畫出課文中提到的兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好”?！爱嫵鰞煞N稱象的辦法”是找出明顯信息，而“說說為什么曹沖稱象的辦法好”則需要學(xué)生將兩種辦法進(jìn)行比較、整合，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出合理的推斷，闡述自己的觀點(diǎn)?！兑环庑拧分新段鲗懙暮笠环庑?，蘊(yùn)藏在露西和媽媽的對(duì)話之中，課后習(xí)題要求學(xué)生說一說：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”這就需要學(xué)生先從露西和媽媽的對(duì)話中提取出第二封信的內(nèi)容，然后將兩封信進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合自己的感受進(jìn)行交流。《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》的課后也都安排了類似的練習(xí)。這些練習(xí)，從知識(shí)到理解，從分析到綜合、評(píng)價(jià)，與PILRS提出的閱讀理解的四個(gè)層次的要求相吻合。教學(xué)時(shí)，值得教師注意的是，并非只是課文后面有練習(xí)安排的才進(jìn)行教學(xué)，而是在平時(shí)其他課文的閱讀教學(xué)中也要根據(jù)課文內(nèi)容，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提取信息、綜合信息的訓(xùn)練。

二、教學(xué)落實(shí)策略

（一）整體把握，注意關(guān)聯(lián)

閱讀文本的信息，滲透在文章的字里行間。提取文中有效的信息，考量的是學(xué)生整體把握課文，聯(lián)系上下文閱讀的能力。如果只關(guān)注只言片語，就可能斷章取義，閱讀中獲取的信息就會(huì)錯(cuò)誤或不全面。如，一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》課后練習(xí)：“說一說：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗俊焙芏鄬W(xué)生會(huì)認(rèn)為是“海螺和貝殼”。他們這樣回答的原因有兩個(gè)方面。一是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的印象來進(jìn)行思考。人們一般是將海螺和貝殼串成項(xiàng)鏈的，因而就順理成章地將“海螺和貝殼”說成是大海的項(xiàng)鏈。二是閱讀時(shí)學(xué)生沒有整體把握課文。請(qǐng)看課文原文。

大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

回答時(shí)，學(xué)生只看到“撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前”，既沒有關(guān)注到句子的前面 “小娃娃”才是“串項(xiàng)鏈”“掛項(xiàng)鏈”的主人，也沒有關(guān)注句子的后面一句話“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前”。只有完整地閱讀，觀照前后，才能獲得準(zhǔn)確的信息——“海螺和貝殼”是小娃娃的項(xiàng)鏈；“快活的腳印”是大海的項(xiàng)鏈。一年級(jí)下冊(cè)《寒號(hào)鳥》的第一段寫道：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號(hào)鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩?！遍喿x時(shí)，學(xué)生容易誤以為“一堵石崖”是寒號(hào)鳥的家，其原因也是沒有前后聯(lián)系來讀句子而造成閱讀信息獲取的錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生這一閱讀的難點(diǎn)，我的徒弟吳素文老師教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀讀故事的開頭，想想寒號(hào)鳥和喜鵲的家分別住在哪兒，并完成導(dǎo)讀練習(xí)單：

在之后的反饋中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“寒號(hào)鳥的家”大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“一道縫”，但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“一堵石崖”。出現(xiàn)了分歧，吳老師請(qǐng)學(xué)生再次認(rèn)真讀讀第一自然段，想想寒號(hào)鳥的家到底在哪里。在第二次讀后反饋時(shí)，全班學(xué)生就一致認(rèn)為寒號(hào)鳥的家應(yīng)該是“一道縫”。學(xué)生根據(jù)文中的信息闡述了自己選擇的理由。接著，吳老師讓學(xué)生用朗讀清楚地介紹寒號(hào)鳥的家，讀好完整的句子：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號(hào)鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有意先設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生試錯(cuò)；然后再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。這樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生整體把握內(nèi)容提取信息的能力以及思辨的能力。

（二）圈找信息，整合發(fā)現(xiàn)

有些信息并沒有直接呈現(xiàn)，而是如同珍珠一般灑落在文中的字里行間。只有經(jīng)過仔細(xì)閱讀并整理，才能獲取完整的信息。如，二年級(jí)上冊(cè)的《一封信》寫了女孩露西給爸爸寫了兩封信，第一封信的內(nèi)容流露出不開心，第二封信在媽媽的幫助下表現(xiàn)出快樂的心情。露西給爸爸寫的第二封信比較特殊，是露西和媽媽你一言我一語組成的。在教學(xué)時(shí)，可先要求學(xué)生圈出相關(guān)信息，畫出給爸爸寫的第二封信；然后完整地讀讀這封信，并與第一封信相比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同；最后交流“你更喜歡哪一封？為什么”。最后的交流環(huán)節(jié)，正是課后習(xí)題的要求。又如，一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，4次通知各有不同，一次比一次信息完整。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出狗熊4次通知的內(nèi)容，并比較它們有什么不同，從中提取每次通知的主要信息，從而發(fā)現(xiàn)因?yàn)榈谒拇瓮ㄖ暾乇磉_(dá)了通知的時(shí)間、地點(diǎn)，才讓動(dòng)物們聽明白，準(zhǔn)時(shí)參加了大會(huì)。又如，二年級(jí)下冊(cè)的《沙灘上的童話》中的課文片段：

……不知道誰說了一句：“這個(gè)城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王?！?/p>

有人接著補(bǔ)充：“他搶去了美麗的公主！”

第三個(gè)小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”

就這樣，我們編織著童話。

教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生把文中小伙伴們的對(duì)話畫出來。這樣，就構(gòu)成了如下語句：

這個(gè)城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王。他搶去了美麗的公主！你們快聽，公主在城堡里哭呢！

教師讓學(xué)生讀一讀，問發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些語言連起來就是一個(gè)小童話，從而也理解了“就這樣，我們編織著童話”這句話。

遇到教材中相類似的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀圈畫零星的信息，加以整合。這樣，就如同將散落的珍珠穿成一條美麗的項(xiàng)鏈，幫助學(xué)生建立信息完整性的意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)補(bǔ)白，合理推斷

從一年級(jí)下冊(cè)開始，要求學(xué)生能“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷”。這一能力訓(xùn)練點(diǎn)要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意進(jìn)行滲透。特別是敘事性強(qiáng)的故事類型課文，教師要有意識(shí)設(shè)計(jì)懸念和空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行推理，想象推斷故事的后續(xù)情節(jié)。如，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一文，第一次通知之后，在狐貍提醒下，狗熊補(bǔ)充了開會(huì)的時(shí)間是“明天”；發(fā)布第二次通知之后，在大灰狼提醒下，狗熊補(bǔ)充了開會(huì)的具體時(shí)間是“明天上午八點(diǎn)鐘”；第三次通知之后，在梅花鹿提醒下，狗熊補(bǔ)充了開會(huì)的地址。教學(xué)時(shí)，可以事先不讓學(xué)生看到故事的結(jié)局，讓他們根據(jù)前3次通知，推斷狗熊第四次通知的內(nèi)容。教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，可以讓學(xué)生整合小猴子三次找采食物的信息，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的規(guī)律——先講“小猴子看到什么”再講“做了什么”；再根據(jù)這些信息，推理小猴子繼續(xù)往回走會(huì)看到什么，它是怎么做的，續(xù)編故事的片段。根據(jù)故事前面情節(jié)來進(jìn)行合理推斷，展開想象續(xù)編或補(bǔ)充空白，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，形成閱讀能力。

“提取明顯信息”“對(duì)信息進(jìn)行合理推斷”，涉及的不僅是閱讀能力的訓(xùn)練，而且也是思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和今后的發(fā)展具有重要的意義。統(tǒng)編教材為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師要理解到位，并落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能使教材發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）