微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

方韓娟

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，微課成為眾多語(yǔ)文教師最喜歡的講課方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生不容易掌握，利用微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，利用視頻等載體可以更利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。微課的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、營(yíng)造良好教學(xué)情境?

只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)使他們主動(dòng)積極地投入其中，也才有可能獲得理想的教學(xué)效果。興趣的培養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)特征，在強(qiáng)化學(xué)生興趣培養(yǎng)后，能夠進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生能夠擁有持續(xù)不斷的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生年齡尚小，其思維更是傾向于簡(jiǎn)單，更加渴望通過(guò)直觀生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)獲取信息，而且對(duì)一些鮮明色彩和直觀事物有著天然的好感。微課有化抽象為具體、抓住和吸引學(xué)生注意力等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。在綜合以上特征后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象和富有趣味的教學(xué)情境，而營(yíng)造情境的突破口就是要利用好微課，最大化地發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，精心地制作微課視頻，用色彩和直觀形象來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出畫(huà)面，使學(xué)生能夠挖掘其中的學(xué)習(xí)信息，真正投入相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，用切身的感受和體驗(yàn)來(lái)讓語(yǔ)文知識(shí)和能力得到豐富和發(fā)展。

二、彌補(bǔ)語(yǔ)文教材資源的缺陷?

為保證小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提升，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法，并增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)課堂延伸力度。這不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生自主思維能力也起到不可忽視的作用。各地教育部門(mén)在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，并沒(méi)有按照小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置不夠合理，甚至一些教材已經(jīng)超出了小學(xué)生的理解范圍，影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，必須引入微課語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂延伸的目的，在解決小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置不合理問(wèn)題的同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活有效結(jié)合，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》的過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力較差，在該堂課實(shí)施時(shí)，學(xué)生不能全面掌握該課內(nèi)容，雖然教師可以按照學(xué)生自身思維將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為小故事，或者逐字逐句向?qū)W生講解古詩(shī)詞內(nèi)容，但是這種方法會(huì)導(dǎo)致古詩(shī)詞失去原本的韻味，不能清楚地反映古詩(shī)詞原本的意義。在這個(gè)過(guò)程中可以引入微課教學(xué)模式，采用微視頻的教學(xué)模式，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，確保學(xué)生能夠清楚了解作者的內(nèi)心，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教材中的不足，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。

如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課將本課需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，然后通過(guò)閱讀分析去解決這些問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來(lái)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過(guò)程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。可以這樣說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。

總之，微課教學(xué)利用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短了教師的授課時(shí)間，它最大限度地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的延伸，也彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)資源的缺陷，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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