寓教于趣?寓學(xué)于樂

黃凡鳳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)成才以及健全性格的形成具有深遠(yuǎn)影響。因而，小學(xué)教師要加快課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的速度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。文章通過介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)數(shù)字游戲?qū)μ嵘W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的積極作用，采取有效措施加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)游戲的結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用方法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)課程，它嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生邏輯分析能力以及邏輯總結(jié)能力要求較高。數(shù)學(xué)游戲，從字面意思可以理解為將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲教學(xué)合二為一，讓小學(xué)生通過各種有趣的游戲掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感與陌生感，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)理論知識(shí)框架。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，修補(bǔ)了原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的漏洞，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與快樂學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)字游戲既具有數(shù)學(xué)的邏輯性，又具有普通游戲的趣味性，符合小學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不完全、學(xué)習(xí)接受能力有限的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了原有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵硬化和單一化等的不足，最大限度地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯思維能力的共同發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)了寓教于趣、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)字游戲的具體應(yīng)用形式多種多樣，主要有情境設(shè)計(jì)游戲、多媒體教學(xué)游戲、互動(dòng)游戲等三大類型，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，創(chuàng)造出形式更加新穎、內(nèi)容更加豐富的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、數(shù)學(xué)游戲?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本需求，原有的課堂教學(xué)氣氛比較沉悶、無聊，容易造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精力以及注意力的分散，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活使用數(shù)學(xué)游戲，讓原本枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松、活躍，有利于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，在講解四邊形相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可照搬小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，可以通過使用數(shù)學(xué)教學(xué)模型等方式，讓學(xué)生對(duì)四邊形有更加直觀化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，在讓學(xué)生掌握四邊形基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，尋找平行四邊形、梯形、正方形以及長(zhǎng)方形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解不同四邊形之間的差異和特點(diǎn)，加深對(duì)四邊形相關(guān)知識(shí)的理解，提高對(duì)四邊形相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

2.打破師生之間的隔閡與界限，縮短教師和學(xué)生的心靈距離

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之前，必須對(duì)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行全面深刻的調(diào)查了解以及匯總分析，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案以及教學(xué)規(guī)劃提供參考意見。在數(shù)學(xué)游戲中，數(shù)學(xué)教師具有教師和朋友的雙重身份，是小學(xué)生最親近的小伙伴，這就拓寬了小學(xué)生和教師交流溝通的渠道，拉近了小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)同感、崇拜感以及信賴感，降低了小學(xué)生因厭惡教師而出現(xiàn)厭學(xué)情緒的幾率。比如，在講解圓柱相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提供不同的教學(xué)模具，并讓小學(xué)生從中挑選出圓柱，幫助小學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征以及計(jì)算面積的公式等，有利于提高小學(xué)生課堂教學(xué)的參與度以及師生互動(dòng)性。

三、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小學(xué)生活潑好動(dòng)，大多會(huì)在課間休息時(shí)追逐嬉戲，即使上課鈴響起，小學(xué)生回到自己的座椅上后，也大多處于精神高度亢奮的階段，很難快速進(jìn)入高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過游戲的方式讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免了因?qū)W生注意力不集中等原因造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解平移相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行快樂拼圖游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前準(zhǔn)備好不同形狀的硬紙板，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)等方式拼湊出不同的圖形。在游戲過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以穿插講解平移技巧以及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)平移有初步的認(rèn)識(shí)，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)講解環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小學(xué)生年齡較小，自我約束力較弱，更容易受到外界環(huán)境的影響，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就降低了學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以利用數(shù)學(xué)游戲打造出更加輕松自由的課堂教學(xué)氛圍，改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，有效緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，幫助學(xué)生更好更快地理解并掌握新知識(shí)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3.數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要通過做練習(xí)題等方式進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，要靈活把握課后練習(xí)題的數(shù)量以及難易程度，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┲鲃?dòng)性強(qiáng)、需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固作用。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授時(shí)間相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己起床、吃飯以及上學(xué)的時(shí)間，知道自己平時(shí)做什么事情大概會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)間的初步概念，幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

4.數(shù)學(xué)游戲讓數(shù)學(xué)計(jì)算更加快速

數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須掌握的基本能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)游戲鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)教師可以開展快速計(jì)算小比賽，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算能力來確定計(jì)算范圍和計(jì)算類型。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不僅可以做300以內(nèi)的加減運(yùn)算，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單乘除法的計(jì)算。此外，利用數(shù)學(xué)游戲還可以提高小學(xué)生的數(shù)字敏感度，比如，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生可以開展數(shù)數(shù)字游戲，從1數(shù)到1000，中間要跳過7的倍數(shù)和包含7的數(shù)字，不僅可以鍛煉學(xué)生的靈活反應(yīng)能力，還可以提升學(xué)生之間的默契度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

擴(kuò)大數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范圍符合小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的基本要求，有助于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，提升小學(xué)教學(xué)教師的教學(xué)能力以及課堂掌控力，為良好師生關(guān)系的確立奠定基礎(chǔ)，然而，數(shù)學(xué)教師要把握好數(shù)學(xué)游戲的頻率，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳悅.寓教于樂——談?dòng)螒蛟谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2015（33）：256.

[2]孟馥紅.“知之者”不如“樂之者”——試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）.