小學數(shù)學教學中教師設計存在的弊端分析

曾慶云

【摘 要】 數(shù)學作為一門抽象性與邏輯性并存的課程，如果不進行精心的教學設計，如何幫助其明確教學重難點與突破教學重難點呢？本文對小學數(shù)學教學中教師教學設計存在的弊端及優(yōu)化之策進行了闡述，望能為發(fā)揮出促進教學發(fā)展的積極作用。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；教師設計；弊端

就從做人角度來說，一個人如果有長遠的目光與獨到的做事設計，他成功的幾率會達到百分之九十九，相反如果一個人目光短淺，做事不愛設計與考慮，那么他成功的幾率只會達到百分之幾。其實這和教育工作的性質(zhì)是相同的，只要根據(jù)實情來進行教學設計，相信不僅能順利激趣，還能調(diào)動其自主學習的主觀能動性，從而提升教與學的效率，讓其在獲得豐富知識的同時，全面提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。為今后人生大道的順利前行進行鋪墊。

一、弊端分析

1. 目標缺乏明確感：無論是做事還是教學，都需要有一個正確的完成目標。在無目的性的教學引導下，其學習主要依靠背誦，這與數(shù)學課程學習的邏輯性、思維性完全不符合，所以長期以往會使其逐漸滋生逆反心理，很難為順利教學奠定基礎。

2. 課堂設計缺乏趣味性：從目前的數(shù)學教學設計實情來看，較多教師設計的課堂教學總是停留于內(nèi)容呈現(xiàn)復雜、理解難度大、計算量過大的狀態(tài)，課堂設計凸顯的只有枯燥性，并無任何的趣味性。

3. 缺乏必要的優(yōu)化意識：目前的小學數(shù)學教學過程中，對于教學設計方面較多教師存在缺乏必要優(yōu)化的意識，使得教學中系統(tǒng)性的知識處于分離狀態(tài)，無法將所講內(nèi)容有機結合起來學習。

二、優(yōu)化之策分析

1. 合理發(fā)揮主體與主導作用：現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學需遵循“以生為本”的教學理念，要真實的將課堂還給學生，保持與其平等交流，這樣其才能夠敢于提問與發(fā)表見解，教師才能將自身引導、解惑的作用發(fā)揮出來，在滿足其學習心理的同時，引導其通過自主思考找到解決問題的最佳思路，同時要給予及時的鼓勵，滿足他們的表現(xiàn)欲及成功欲，逐漸提升數(shù)學教與學的成效。

2. 善于運用創(chuàng)新教學手段：數(shù)學教學既然邏輯性如此強，就需要將靈活性、創(chuàng)新性較強的教學方式運用到教學中，如生活化教學、現(xiàn)代技術教學、分組討論教學、探究性教學等等，既能豐富教學內(nèi)容，又能營造活躍課堂氛圍。而想要實現(xiàn)上述教學目標，就需要在設計教學方法時有意識地進行多元化設計。

3. 設計層次感較強的教學設計：數(shù)學課程教學的最終目的是讓其具有較強自我發(fā)展能力，所以這就需要在進行數(shù)學教學設計過程中做到設計的層次感，給課堂教學增添活力，給予其更多自由思考的空間。

4. 加強重視理論與實踐相結合的設計原則：數(shù)學課程的教學具有較強的延伸性，所以教學設計過程中不要總是局限于課本范圍內(nèi)，要設計出符合他們理解數(shù)學知識的方式，這樣的教學才更具層次與針對性，既能完善教學結構，又能確保數(shù)學信息不會出現(xiàn)任何的忽略情況。

數(shù)學教育者既然從事教育工作，那么就需要從實事求是的角度著手去設計教學內(nèi)容、方式及活動等等，這樣才能通過合理的設計豐富學生的數(shù)學學習體驗，從而提升學習興趣及自信，朝著積極的數(shù)學學習方向發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 張景煥，金盛華，陳秀珍. 小學教師課堂教學設計能力發(fā)展特點及影響因素[J]. 心理發(fā)展與教育，2004（01）.