后MOOC時代混合式教學模式在軍隊院校中的應用研究

王煥彬 朱法順

【摘 要】當前傳統(tǒng)的課堂教學已經無法滿足軍隊院校高等教育的需要，隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，混合式教學越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。本文探討了基于MOOC的混合式教學的概念，對混合式教學與傳統(tǒng)教學過程進行了比較，分析了混合式教學的實施過程，研究了軍校開展混合式教學面臨的問題，并給出相應的對策建議。本文的研究為軍校實施混合式教學奠定了理論基礎。

【關鍵詞】混合式教學；教學模式；MOOC；網(wǎng)絡教學平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0049-01

一、引言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們獲取信息資源的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”的關系，更多的是學生與老師之間平等的對話與互動。傳統(tǒng)的課堂教學己無法滿足院校教育需要，僅靠課堂教學很難完全吸引學生的注意力，因此，課堂教學效果一般?；旌鲜浇虒W模式的誕生極大的改變了院校教學的現(xiàn)狀，有力的提升了院校的教學效果與教學質量。二、混合式教學的概念

混合式教學模式是指傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的結合，混合式教學的目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的課堂教學形式、自主學習為主的網(wǎng)絡教學形式以及實踐教學形式，混合式教學中的“混合”不是簡單的將課堂教學和網(wǎng)絡教學“混合”在一起，而是將不同的學習理論、學習環(huán)境、學習資源、學習方式等多個因素進行相互融合?；旌鲜浇虒W是把傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與網(wǎng)絡技術進行融合，使課堂教學過程與網(wǎng)絡教學過程有機結合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。傳統(tǒng)的教學模式是老師通過課堂講授并布置作業(yè)，學生課后完成作業(yè)。在混合式教學模式中，學生在課下完成知識的學習，課堂成為老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學習效果。三、混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較

傳統(tǒng)教學思想認為，知識是通過教師的講授傳遞給學生的，而學生的學習過程是被動接受知識的過程。課堂教學最突出的缺點是：以教師為中心重教輕學，教學設計幾乎全部圍繞著如何教而展開，忽視了如何學的環(huán)節(jié)。按照這樣的教學設計，教師的講授占據(jù)課堂中大部分時間，學生只是被動的接受知識，很少有時間進行互動，不能激發(fā)學生的主動性和積極性。其次，教師不能及時了解學生學習中遇到的問題，不能及時解決學生學習中的問題?；贛OOC的混合式教學在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，是對傳統(tǒng)課堂教學的完善和超越，在混合式教學模式中，課前學生通過MOOC平臺學習相關教學資源，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，在課堂中學生可以帶著問題與老師進行面對面的討論交流，極大的提高了學習的主動性和針對性。課后學生通過反思總結可以沉淀知識，老師通過反思總結可以更好的改進混合式教學的過程和效果。四、軍隊院校混合式教學的教學設計與過程實施

在混合式教學過程中，教師的教學過程和學生的學習過程均可以劃分為課前、課中以及課后三個階段，各個階段中，教師和學生的具體活動內容如下圖所示：

1.課前階段。

課前階段，教師通過分析學生的知識背景和特點，設計相應的教學內容，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布相關教學資源和學習清單，學生根據(jù)自主學習任務清單的相關內容，利用網(wǎng)絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，完成教師設定的任務，并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋。教師則利用平臺提供的論壇、討論區(qū)或QQ群、微信群等網(wǎng)絡交流工具，與學生進行同步、異步的交流與反饋，進行有針對性的個性化指導。

2.課中階段。

教師針對學生在任務完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網(wǎng)絡平臺無法完成的個別化指導，在課中階段可以通過面對面的方式來完成。在課中的典型任務探究過程中，學生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動。在指導學生進行自主探究的過程中，教師既要尊重學生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構自己的知識體系，又要保證在有限的時間內協(xié)助學生取得較大的學習效益。自主探究或合作學習活動結束后，便進入成果展示和交流階段。在這個過程中，學生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學習成果，分享學習心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和指導，引導學生反思在知識、技能上的收獲，還要引導學生進行學習過程、學習態(tài)度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結。

3.課后階段。

課后階段主要是對學習進行復習和鞏固的過程，學生在網(wǎng)絡教學平臺中針對課上的主題展開討論，檢驗自己掌握知識的情況，分享課中學習的感悟與收獲，并根據(jù)教師和其他同學的建議，修改、完善、提煉自己的學習成果并提交至網(wǎng)絡平臺，以進行更大范圍的交流和共享。教師則針對大家課上提出的問題進行反思和總結，對課程知識進行系統(tǒng)化的梳理和總結。并且根據(jù)學生課上的表現(xiàn)、反應以及學生在學習過程中的意見對課前、課中階段進行及時優(yōu)化和調整。五、軍隊院?；旌鲜浇虒W面臨的問題與對策

當前，軍隊院校在網(wǎng)絡教學和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展方面還不夠完善，存在一些問題。雖然有些軍校對混合式教學課程建設進行了積極探索和嘗試，有些教師在實踐中也開始了摸索，但很多教師還未充分的理解什么是真正意義上的混合式教學，也沒有充分的利用所提供的網(wǎng)絡平臺開展混合式教學以及充分認識到它的價值，學校的管理和評價機制也遠遠沒有跟上，網(wǎng)絡教學環(huán)境的支持也需要更新。

1.軍校教員對混合式教學的內涵理解不夠。

有些教員所理解的混合式教學是校園課堂教學加網(wǎng)絡平臺資源或校園課堂教學加網(wǎng)絡平臺資源加網(wǎng)上作業(yè)和測試等。真正意義上的混合式教學必須要有真實的離線和在線教學活動的發(fā)生，不是簡單的上傳一些可以給學生看的資料，或利用平臺發(fā)布通知和布置作業(yè)等。教員可以在建設混合式教學課程的過程中有計劃的根據(jù)課程內容和進度安排離線教學的學時和在線教學的學時。如果僅是利用平臺給學生提供學習資料等活動，學生的學習體驗不會有根本性的變化，這樣就失去了混合的意義。當前軍校的混合課程建設還大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡輔助教學的水平。

2.軍校對混合式教學實踐的評價和管理機制建設不夠。

盡管很多高校當前在積極的推動混合式教學課程的建設，希望更多的教員能夠主動申請開設混合式教學課程，先行試驗起來，但過于理想化也將給推廣帶來負面的影響。作為混合式教學課程建設者的教員，需要花費更多的時間和經歷在網(wǎng)絡課程建設上，教學活動的設計也要求更加靈活多樣。如果學校不建立混合式教學課程建設的評價機制尤其是激勵機制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教員參與。最好在教員的績效考核中建立和完善對混合課程建設和混合式教學的評價考核機制。此外，還需建立配套健全的技術服務團隊，教員要能在建設過程中隨時可以獲得技術上的支持和幫助。

3.軍校對混合式教學環(huán)境建設支持力度仍需提高。

當前，國內許多一般的大學還不具備良好的混合式教學硬件和網(wǎng)絡環(huán)境支持。軍校校園內的無線覆蓋很差，有的甚至沒有免費的Wifi提供。軍校應該盡可能多的在學生學習和生活的公共環(huán)境里配備足夠的機位讓學生隨時可以上網(wǎng)查找資料，便于學生隨時隨地開展混合式學習活動。此外，軍校要及時調整、升級和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境，建立具有綜合處理和服務功能的校園網(wǎng)絡教學平臺，全方位的為教員開展混合式教學做好保障。六、結束語

混合式教學融合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，并彌補了這兩者的不足。本文重點分析了混合式教學的內涵，并對混合式教學過程以及軍校開展混合式教學所面臨的問題及對策進行了研究，希望本文的研究能對軍校開展混合式教學有所幫助。

參考文獻

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[4]劉繼斌，趙曉宇等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013.

作者：王煥彬（1979-）山東聊城人，講師，博士，畢業(yè)院校：空軍工程大學，研究方向：教學改革理論。